本文旨在全面深入了解我国少年儿童篮球基本功现状和篮球教学模式的基础上,进一步探究翻转课堂教学的核心内涵,构建翻转课堂教学模式。通过教学实验设计,检验新型教学模式在少年儿童篮球基本功教学方面的实效性,为篮球教学改革抛砖引玉。采用文献资料法、问卷调查法、系统设计法、课件制作法、教学实验法、逻辑分析法和数理统计法对少年儿童篮球基本功翻转课堂教学中的模式构建、教学设计、平台搭建、课件制作进行了细致研究,得出如下结论:1、翻转课堂是一种在现代教育技术学原理指导下,以“先学后教,以学定教”为核心,为重构课前、课中、课后学习流程,借助互联网信息平台而构建的具有“互动--交流--反馈”特性,符合因材施教教学理念的新型教学模式。2、通过对学习环境、平台环境和教学环境的分析,在遵循需求性、科学性、交互性等原则的前提下,以教育学、传播学和系统科学理论构建的翻转课堂教学模式优化了教学设计。具体体现在:课前,教师准备资源进行教学设计,学生根据教学设计观看视频进行自学。课中,老师通过情景创造激发学生兴趣、组织教学让学生体会实际动作的操练、个性指导因材施教、通过互动讨论启发学生思维、布置作业让学生温故知新。课后,通过交流互动达到释疑解惑总结提高的教学目的。课前完成信息的传递、课中完成对知识的内化、课后总结提高正是翻转课堂教学模式的特色之所在,符合现代教育学原理。3、本研究将芳草校信作为翻转课堂教学平台,以“控制--反馈调节”为核心,拓宽了信息交流渠道,通过校信平台实现了师生互动、生生互动和家校互动,有利于增强教学活动的目的性,达成教学目标。4、四轮教学实验中,除预备性实验的全场直线运双球前、后测成绩p值不存在显著性差异外,其余各轮次前后测成绩经t检验后p<0. 05或p<0. 01,即前、后测成绩存在显著性或高度显著性差异。说明采用翻转课堂教学对学生篮球技能和身体素质水平的提升效果显著。5、现代化网络环境和先进的教育理念是翻转课堂教学得以实现的基础,二者的融合凸显了 “双主”教学策略在翻转课堂中的优势。学生课前的自学和教师课中的引导,体现了既注重教师的“教”又注重学生“学”的思想。翻转课堂将教师“主导”与学生“主体”模式的长处进行了优化,形成了“学为主体,导为主线”的教学策略,为后续篮球教学模式改革提供了些许借鉴。6、翻转课堂教学立足于终身学习的角度,从“注重学习结果”转向了“注重学习过程”,依托移动互联网技术,提供主题突出、内容精炼的个性化学习资源,引导学生自主学习。采用先进的教学方法和手段,尊重个体差异,做到区别对待,有利于激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,活跃学生思维。