【摘 要】
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2016年9月,受国家教育部委托,北京师范大学正式公布了《中国学生发展核心素养》,同时标志着中国学生发展核心素养的整体框架自此正式形成。为使核心素养的目标与高中每一学科紧密联系,“学科核心素养”这一更具体的概念被引入了进来,美育作为我们整体教育的重要组成部分,伴随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的正式颁布,美术学科核心素养应运而生。为使21世纪学生成功适应未来社会,我国正式开启了核心素养
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2016年9月,受国家教育部委托,北京师范大学正式公布了《中国学生发展核心素养》,同时标志着中国学生发展核心素养的整体框架自此正式形成。为使核心素养的目标与高中每一学科紧密联系,“学科核心素养”这一更具体的概念被引入了进来,美育作为我们整体教育的重要组成部分,伴随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的正式颁布,美术学科核心素养应运而生。为使21世纪学生成功适应未来社会,我国正式开启了核心素养教育的新时期,进入了新的教育历史阶段。尽管我国的核心素养整体框架已然成形,并且以此为根据所研制的学科素养也相继推出,但后续的工作如评价形式尚停留在研究阶段,未有确切的实施方案。因此本研究从关注美育的角度出发,在当代教育改革提倡评价学生核心素养的背景下,建构高中生美术核心素养结构体系,初步编制《高中生美术核心素养自评量表》并对其进行项目分析和信效度检验,为高中生提供一个较高质量的美术核心素养自评量表。研究一采用了访谈法,扎根理论方法和主题分析法三种研究方法,结合文献综述,依托QSR Nvivo11.0形成了高中生美术核心素养的结构体系,并为研究二量表题目的编写提供了理论框架基础。研究二采用问卷法,使用自编的《高中生美术核心素养自评量表》对1486个有效样本进行了施测,依托SPSS20.0和MPLUS7.4对最初编制的量表进行项目分析、效度检验和信度检验,剔除了区分度不良的条目,逐步确定了最终量表的181题目,从而获得了正式量表。本研究的研究结论如下:（1）建立高中生美术核心素养的理论结构体系,深度剖析了高中生美术核心素养的内涵结构,为编制《高中生美术核心素养自评量表》提供了理论参考依据;（2）《高中生美术核心素养自评量表》共包括181个题项,均为正向计分,分为6个维度:综合能力体现、态度价值观、专业能力积累、美术表现、创意实践及美术鉴赏。且量表的区分度、信效度良好,达到了相关心理测量学的标准,可以作为高中生美术核心素养的有效测评工具。
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