本研究主要采用过程与结果相结合的指标,对大学生“是”字句的英译水平进行实证研究。实验选取39名英语专业大学生为受试,从20余本汉英翻译教材中挑选出60例“是”字句。以Translog-II为实验过程记录工具,并使用该软件建立“是”字句翻译任务,实验完成后收取翻译文本以及线性呈现,以探索大学生“是”字句的英译水平,具体研究英语专业学者汉语“是”字句英译能力达到了怎样的水平;翻译“是”字句时难点在哪里;造成这种难点的原因是什么。本文的最终目的在于指导大学生“是”字句的翻译实践,加强汉语特殊句式中“是”字句翻译教学,改善“是”字句英译研究不足的现状。通过实验研究,论文主要得出以下结论:首先,在实验过程中,受试对“是”字句的英译缺乏技巧,总体来看,英译“是”字句的熟练程度比较低。然而,在翻译表存在“是”字句,表特征“是”字句,表类属“是”字句,“是……的”结构以及表存在“是”字句不带“满,都”等副词时,受试的表现相对而言更加优秀。其次,受试在翻译“是”字句时遇到了许多不同的问题。其中,对大学生而言翻译“是”字句最大的困难是突破母语的结构性限制。因为从Translog-Ⅱ的记录来看,结构错误是受试在翻译“是”字句时的最主要错误。第二个困难是句式结构的选择。第三个困难是受试缺乏必要的翻译技巧,并且对“是”字句的英译方案掌握不足。最后,语法和词汇对大部分受试一直是难点所在。第三,针对受试在翻译“是”字句过程中遇到的困难,本研究提出了四个主要原因。首先,由于受语言迁移的影响,受试在翻译“是”字句时,受试受汉语句子结构的影响较深。其次,在受试之前的语言学习和翻译训练中,受试已经熟练掌握了“是”字句英译的一些翻译策略和方法,形成对这些方法的过度依赖与使用。再次,过去,翻译教学并没有提供英译“是”字句相应的翻译方法。最后,受试对其母语汉语“是”字句仍然缺乏必备的语言学知识。