随着新课改深化与发展,教师逐渐开始重视课堂教学的“三高”,即高水平、高质量、高效果。要想使课堂效果达到极致,教师不仅要提高自身的素养,还需持有一项核心教学“武器”,即教学语言。教师的语言能力,影响其本身的教学、对知识的透彻理解,还影响着学生对学习以及知识的思考、实践、感悟与创新。当前的小学数学课堂中,教师讲课时间本就少,再加上些许课堂突发状况及低年级阶段的组织教学占用时间,学生用于思考、反思、练习、创造的时间更所剩无几。教师的教学语言如何指引学生完整课堂的教学活动,使其思维得到发展、知识面得到积累、能从问题中提出问题,能养成良好的数学学习思维与习惯等,值得每一位小学数学教师反省、思考。本文主要采用文献研究法和案例研究法对邱学华的小学数学教学语言特色进行深度地思考、分析与总结。首先对形成邱学华的小学数学教学语言特色的源头进行初步地整合、分析。其次,结合邱学华的小学数学尝试课堂教学案例,对邱学华的课堂教学语言特色及其形成原因进行思考、分析与呈现;再次,以邱学华的小学数学尝试课堂的异课型为出发点,再对其异课型中教学语言的魅力做呈现演绎;最后,经过系统地思考、反省与提炼后,总结出邱学华小学数学教学语言特色对教师教学的启示,供教师反思并吸取经验。邱学华作为小学数学界名师,“尝试”是他毕生教学和研究的法宝。他运用尝试法引导学生进行尝试、反思、再试等教学活动,每一堂尝试课,都有其独特的教学语言与教学魅力。他“相信学生、相信尝试”的教学宗旨,不仅彰显着教育的本质和真理,还切实地把学生放在了教育的第一位上。因此,邱学华德小学数学课堂教学语言特色就像是一面镜子,可以使教师在发现自己语言能力不足的同时,改善自己的教学语言,回溯教育的本质,把学习的主动权交给学生,使数学变成每个学习者的生命,不再是个别人的优势。品味借鉴邱学华的小学数学教学语言特色,可以改善目前小学数学教师课堂教学用语单一、枯燥致使课堂无味、无趣的现状,切实地提高小学数学教师的教学语言素养,升华教师课堂教学的趣效之道。