基础教育的最终目标是让学生成为全面发展的适应社会需求的人,实现核心素养。深度学习是指学生与真实社会情境互动,发展认知、提升知识迁移能力、问题解决能力、交流协作能力和思维与学习能力的过程,它与核心素养的发展要义契合,是实现核心素养进阶发展必经之路。深度学习的发生需要真实情境的创立,使学生将课堂内的学习和课堂外的真实世界联系起来,让学生知识情境化,将学习拓展至校外。对英语学科而言,真实情境与实践应用的重要性更为明显。而研学旅行实践课程能够联结课堂与真实生活情境,让学生走出教室,面对课本所描述的真实情境,整合语言与跨学科知识,进行探究性和体验式高投入的学习,发展认知、问题解决、责任担当、创意实践等能力,推动实现深度学习。因此,开展实施研学实践课程是实现深度学习的有效途径,可以推动核心素养的进阶发展。因此,本文通过建构主义理论、深度学习理论和体验式学习理论,基于人教版初一英语教材主题与内容,应用深度学习认知、人际、个人三大领域能力框架,以参与成都市某初一英语研学实践课程项目30位参与学生为研究对象,运用课堂观察法和访谈法探究分析学生在该研学实践课程中的英语深度学习的现状。因此,本文的研究问题为:一、基于教材的英语研学实践课程中,学生在认知领域的深度学习现状如何?二、基于教材的英语研学实践课程中,学生在人际领域的深度学习现状如何?三、基于教材的英语研学实践课程中,学生在个人领域的深度学习现状如何?研究结果表明,学生的深度学习认知、人际、个人领域在基于教材的英语研学实践课程中都得到了一定程度的实现:从认知领域来看,学生的新旧语言知识得到巩固提升和应用,能够掌握一些跨学科知识并应用于解决实际问题,同时,学生还能批判性看待某一事物、提出想法或解决方案。从人际领域来看,学生的沟通交流能力在真实情景中得到激发和提升,他们能够快速沟通合作构建完成任务或某一问题的计划与方案,并在实施过程中接受或提出意见和建议,合适地调整组合行动路径并最终高效完成任务。从个人领域来看,学生在研学课程中高体验和高投入得到的自我效能感,更能发挥主观能动性去完成任务,并形成努力学习更多知识与技能来达到自己想要的结果的意识,从而不断监控自己的学习并作进一步努力。另一方面,学生也对研学实践课程有整体的理解和认知,并认为其能够帮助他们提升在认识、人际和个人领域的深度学习相关的能力。为更好地实施英语研学实践课程促进深度学习,笔者也对相关的教学实施提出建议:首先,基于英语教材与研学实地确定课程主题与子主题。其次,基于深度学习教学模型与能力框架设计课程。最后,基于教学实地分化教学场景开展深度互动。在此基础上结合英语深度学习与研学实践特征,反思现实因素,改进教学主题,模型和策略,进一步促进学生英语深度学习能力的发展。