在现行的四川高考英语学科的评价体系中,书面表达所占分值达到了25分,占了整个卷面总分的17%。所以长期以来,教师和学生们都非常重视英语写作的教和学,但是写作能力的培养却出现了很多的问题,主要体现为费时费力之后,学生写出来的文章,依然会出现单词单一,单词搭配不合理,句子间和段落间缺少连接成分等各种问题。主要的原因是老师们在传统的结构法和交际法的两分的教学下,偏重结构法的教学中,老师和学生们都以为可以在语法规则的基础上自然生成语句,而实际这会造成学生最终写出的句子中词汇贫乏,而偏重交际法的教学中,老师和学生们有时容易过度关注语言的流利性而忽视语言的准确性,导致词汇搭配不符合表达习惯,句子间缺少连接成分以及整个语篇缺少整体意识的错误。因此,老师和学生们急切地需要一种写作教学策略来有效地提高学生的写作能力。词块理论为这一难题找到了一种切实可行的解决思路和方法。该理论认为:大量的固定或半固定的词块存在于语言结构中,他们兼有词汇和句法两种特性,能作为一个整体被语言使用者从记忆系统中完整的提取,从而学生能够更迅速、更容易、更牢固地掌握所学词汇,从而提高用英语思维和表达的能力。词块是在真实交际中以高频率出现的多词现象,通常有较为固定的语法结构的限制,特定的语用环境和稳定的搭配意义,融合了语法、语境和语义的优势,所以在学习和应用时方便快捷,准确流利,对写作能起到积极的促进作用,给我们提供了一个较为理想的教学思路。第一部分小结:学者目前对词块与写作的相关性研究主要集中在证明词块法在英语写作教学中的有效性,还没有形成具体的、可操作的课堂教学策略;研究对象也以大学生和二语习得者为主,针对高中生的实证研究少,关于已经学习英语一段时间,面临高考,急切想要提高写作能力的高三学生这一群体的实证研究就更少了。针对此现状,本文确定将词块法在高三英语写作教学中的应用为研究目的,进一步验证和丰富词块对写作的促进作用。第二部分小结:心理语言学家Miller提出了块的概念,块是一条有联系的信息,其中一部分可帮助记忆另一部分,在记忆英语句子的过程中,我们可以利用块的特点,将一个句子化整为零,不仅记忆的难度大大降低,而且也使得整句话更便于理解、记忆和表达了。而根据应用心理学,母语者在语言习得过程中逐渐理解了词块的意义和使用的条件,在生成语句时经过整体提取和简单加工,即可流利地说出语义通顺、语法正确的语句。从社会文化视角下支架教学出发,正是通过老师这个“支架”,学习者构建最近发展区,并进而促进学习。第三部分小结:词块法教学的理念是语言是语法化的词汇,因此课堂教学中应以兼具了词汇和语法功能的词块为主。高三英语写作教学中,可根据教学内容所涉及的话题组织词块教学,帮助学习者遇见类似的写作话题时,能提高语言组织的速度和正确率。在教学过程中,教师应遵循先树立学生词块意识,然后大量输入地道的目的语,最后通过丰富的活动巩固所学的词块,然后实现词块的流利输出的顺序。词块教学的评价应该是以词块为中心,采用过程性评价和终结性评价相结合与学生自评、同伴互评和教师评价相结合。第四部分小结:本研究试图验证以下三个假设:(1)词块法教学能够明显增强学生理解词块并运用词块的意识。(2)词块法教学能够显著激发学生写作的兴趣和增强学生写作的信心。(3)词块法教学能够明显提高学生写作能力。以Lewis的词块教学法为理论基础,笔者进行了12周的教学实验。研究对象为笔者学校高三年级两个平行班中的学生。两个班分别为实验组与控制组,在教学中实验组运用词块法进行写作教学,与控制组进行对比试验。同时通过一项访谈问卷,调查学生在实施词块教学法后对词块教学的认可程度。实验结果表明:词块法教学能够明显增强学生理解词块并运用词块的意识,能有效提高学生的词汇量,语言的准确性与结构的连贯性,最终显著激发学生写作的兴趣和增强学生写作的信心,并且明显促进学生写作能力的提高。实验还发现,词块法教学对于聚合词的提高,实验组与控制组差异小,却可显著增加固定句式词块和搭配词词块的表达,增加高级词汇量和高级句型的表达。第五部分小结:虽然词块法教学有明显的优势,但是在笔者的研究过程中也出现了以下两个突出的问题:首先是学习特困生的学习积极性难以调动,笔者根据学习特困生出现的具体原因,找到了一些针对性的解决办法;其次是教师手中能用的针对搭配词块的练习少,所以教师应在具体的教学活动中补足这一短板,并重点培养学生的词块生成能力和应用能力。第六部分小结:词块教学的过程中要着眼于学生未来的学习能力,所以要培养自主学习能力;词块的学习和语法的教学并不是对立的关系,而是要两相结合,互相促进;在词块输入阶段,要以英语大纲中的24个话题为依据,且要定期对学生的词块积累进行过程性评价。在词块输出的阶段要通过丰富的比赛形式进行过程性评价;每个模块结束后,教师要及时通过各种综合练习,对学生词块的掌握情况进行评估,以帮助学生进一步巩固所学的词块;词块教学的成功离不开教师树立词块意识和践行词块教学理念。