“人文教育”是当今教育理论界使用频率较高的一个术语，特别是20世纪90年代以来，“人文教育”一词的使用相当普遍。这个概念之所以会受到学术界的如此重视，是基于残酷的社会现实：国人素质的低下、道德滑坡、问题学生层出不穷。现实促使人们去思考，最后得出的结论是通过人文教育来重建精神家园。然而，作者通过比较，发现人们对人文教育的理解并不一致，对作为人文教育本质的人文精神的理解也是人言人殊，概念的混乱容易给教学实践以误导，为此，本文通过对人文教育及相关概念的辨析以及对“人文精神”实质的剖析，力求澄清概念，并在此基础上寻找人文教育的现实切入点。 澄清概念是为了对教育实践有所裨益，教育的核心是课程，随着课改的不断深入，对照人文教育的本质、内涵，作者发现我们的课程在设计和实施层面上都存在着人文教育缺失的现象，本文以文科教材(历史)和理科教材(数学、生物)为例，指出了课程设计的人文性在教科书中的不足；以课堂教学中的班级环境、教师设计教学内容、采用的教学方式为例，指出了在“教”和“学”这两个课程实施的重要因素中人文教育的缺失，并对课程设计和课程实施中人文教育缺失的原因作了具体分析，最后，从一个教学研究工作者的角度和视野出发对基础教育课程中中人文教育缺失进行了长时间的思考，指出了在今天的基础教育课程中实施“人文教育”的一些可行性对策。