自欧盟和美国提出关键能力(key competencies或称核心素养)或21世纪能力的概念以来,批判性思维成为国际社会未来人才培养目标的一项核心内容,也是人的终身发展之核心能力。各国政府高度重视学生批判性思维的培养和研究,并将批判性思维融入大中小各学段的育人目标和教育内容中。我国高等教育界也日益关注学生批判性思维培养并加以实质推动,但基础教育学校对于学生批判性思维的培养还没有给予足够的重视。目前有关批判性思维的理论性研究不少,但远没有落实到学校课程、教学、评价的实践过程中;而关注信息技术环境下的批判性思维的培养,更是一个具有时代性、前瞻性的课题,也是探求教育信息技术与学校教育深度融合,将理论研究应用于实践改进的值得探讨的问题。本研究以H区学生批判性思维技能和倾向的现状实证调查研究为实验基础,对S1学校开展相关的实践研究。本研究选取S1高一、高二2个实验班和多个学科案例教学班,通过四年三轮IMMEX-C(Interactive Multimedia Exercises-chinese,多媒体互动测训国内平台)批判性思维课程教学行动研究,利用学生在IMMEX-C平台中解决问题时的量化数据来系统分析其解决问题的思维过程,探索并构建了基于IMMEX-C“教—学—评”的“三维度—四阶段—八指标”的高中学生批判性思维发展模型。论文主要由八章内容构成:第一章介绍研究背景、研究现状、研究意义等,提出研究问题,阐述研究方法;第二章梳理并分析相关批判性思维的理论基础并提出相关研究假设;第三章为实证研究的开展,对高中生批判性思维倾向和技能的问卷调查结果进行数据统计,得出调查结论先导性研究,通过调查研究确认当前高中学生在批判性思维能力上最为欠缺的问题,分析在实践中采用何种发展模型进行培养;第四章构建基于IMMEX-C批判性思维发展模型,并对模型结构、实施维度和评价量表做出解释说明,这也是本研究之核心突破;第五章、第六章和第七章分别对高中生批判性思维发展的教学维度、评价维度和学习维度展开实践案例分析,总结实施成效,提出实施建议;第八章简述本研究的基本结论,总结研究不足,提出未来研究展望。本研究采用定量研究与质性研究相结合的混合研究方法。通过文献梳理和问卷调查厘清高中生批判性思维发展的理论基础、实践取向和现实问题;通过课程开发创制了多个新的IMMEX-C问题集;通过课堂教学过程下发5万多条IMMEX-C学习任务;通过访谈活动、问卷调查和数据统计分析等方式,对S1校高中生批判性思维过程做追踪分析和轨迹描述;通过持续的行动研究不断实践——评估——反思——调整——再实践,以捕捉和分析学生学习过程的思维表现,总结实验成效,不断调整并提出新的实施建议。通过四年三轮的高中生批判性思维发展的混合研究,发现:(1)高中生批判性思维倾向表现一般,批判性思维技能表现较弱,“评价”技能的短板最为突出,高中高年级学生在批判性思维技能方面并无明显优势。(2)发展模型聚焦“发现—分析—优化—评价”的四个思维阶段,循环往复、螺旋上升,以思维可视化为手段,发现、跟踪、促进学生批判性思维发展。(3)基于IMMEX-C平台的批判性思维发展在课程教学实施上与学科学习形成一个相辅相成、互为促进的整体,使得促进学生批判性思维发展的行动具有操作性。(4)基于IMMEX-C平台的批判性思维教学对转变教师教育观念、转变课堂教学等有很大促进。(5)探索过程中所凝练的8个指标为构建较为科学、完整的高中生批判性思维评价上提供了新的视角和技术支持,有效促进了学生批判性思维的发展。(6)基于IMMEX-C平台的批判性思维学习也为丰富学生的学习方式、优化学习过程提供了可拓展的学习空间。(7)独立设置的IMMEX-C批判性思维课程和学科融合的IMMEX-C思维课程是有效的培养高中生批判性思维的实施载体。