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听力理解是一个积极的认知过程,听者通过上下文信息提示和已存知识构建意义,同时依赖各种策略资源来完成任务要求。而我国传统的听力教学模式忽略了学生的主观能动性,不是在教而只是在测试,不可避免地在提高学生听力能力方面受到挫折。随着教学中心从“如何教”转移到“如何学”,学习策略及策略培训引起人们的普遍关注。O’Malley与Chamot (1990)证实了Anderson(1983,1985)提出的听力过程分为三个阶段的理论,并证实了策略教学有助于学生听力能力的提高。培养学生自主的听力能力也是摆在中国英语教师面前的一个课题。在汲取国内外听力策略研究成果的基础上,本论文作者以东南大学二年级非英语专业学生为对象,以听力策略培训为中心,深入调查研究如何将策略培训运用于听力教学之中。本论文由两个实验组成,以期解决下面四个问题:(1)中国非英语专业学生的英语听力过程能否分为感知,解析和运用三个阶段?(2)听力策略和听力成绩之间关系如何?(3)学生运用了什么策略来帮助听力理解?(4)策略培训能否提高中国非英语专业学生的听力能力?本文作者通过一次听力测试(实验前测试)选出善听者和不善听者,这部分学生的“有声思维”表明:中国非英语专业学生的听力过程可分为感知,解析和运用三个阶段。问卷调查和听力测试的数据通过SPSS的分析得出:听力策略和听力成绩之间存在显著正相关;与其它的听力策略比,学生更重视“自下而上”的听力策略,这也是其听力远不能成功的原因。基于上述结果,本文进行了教学实验以期证明策略培训能够提高学生的听力水平。在为期15周的教学实验后,受试者参加了测试。该次测试的结果被用来与学生参加教学实验前的测试结果相比较。数据分析证明,策略教学显著地提高了学生的听力能力。在听力教学中加强策略培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。策略培训的实质是帮助学生“内省”,找到听力困难的原因和方法中存在的问题,然后采取针对性措施,并适时对自己进行监察,评估和调节。策略培训在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。尽管本次研究在选择研究对象及研究手段上还有一定的局限性,但该研究成果仍对高校英语听力教学的研究有一定的参考价值。