信息技术的飞速发展变革着社会的各个领域,现代教育技术逐步深度融入到教育教学中,拓宽了教育教学的渠道,提高了教育教学的质量。《普通高中英语课程标准(2017版)》提到,普通高中英语课程应当重视现代信息技术应用,丰富高中课程学习资源。微课的诞生满足了这样一个“人人享有一切知识”的教育信息化时代,其生动趣味、短小精悍、移动便携的特点为网络环境下的自主学习、移动学习、个性化学习等学习模式提供了广阔的空间。在诸多教育实践证实微课运用于外语教学具有优越性的同时,教育者们也关注到了这种网络学习环境下的语言学习策略意识与能力的缺失问题。学生要形成良好的自主学习意识和自主学习能力,就要有意识、有目的地在自主学习的过程中监控、评价和调整自己的学习行为,具体的表现为,在网络环境下进行自主学习时能够形成策略意识,并采取合理的语言学习策略解决语言学习中遇到的问题。如何在网络学习环境下培养学生的语言学习策略意识和能力、科学设计微课并有计划地将微课运用于高中英语教学中是否对学生的语言学习策略有影响呢?为解决以上问题,本研究在汉中市某高中高二两个班级共108名学生中有计划地进行了四个月的英语微课教学实验,使用改编过的Oxford的SILL经典语言学习策略量表对微课干预高中英语教学前后学生语言学习策略的变化进行分析对比,结合访谈内容验证问卷调查的结果,对问卷调查的结果进行补充,得出以下结论:1.从整体上看,微课应用于高中英语教学能够对学生的语言学习策略产生积极影响。2.从语言学习策略的六个维度上看,微课的干预对语言学习策略的各个维度影响不一:影响最大的是元认知策略;其次是认知策略;再次是情感策略,有轻微影响;微课干预英语教学对记忆策略、补偿策略以及社会策略没有直接影响。