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本研究以警校学生为研究对象,根据Bembenutty编制的学业延迟满足量表(Academic Delay of Gratification Scale,ADOG)修订出《警校学生学业延迟满足量表》,进行的信度、效度检验表明该量表是测量警校学生学业延迟满足的有效工具,同时采用美国国立卫生统计中心制订的总体幸福感量表GWB[General Well一Being Schedule]和吴兰花自编的《大学生专业承诺量表》考察警校学生的学业延迟满足、主观幸福感还有专业承诺现状及差异情况,探讨三者之间的关系尤其是主观幸福感、学业延迟满足对专业承诺的影响作用,研究结果表明:(1)警校学生的专业承诺、学业延迟满足的整体水平不是很高,主观幸福感水平处于中高水平:(2)性别、生源所在地在总专业承诺上不存在显著差异,在专业承诺的分维度上存在着不同的显著差异,不同年级的警校学生在总专业承诺和感情承诺、理想承诺、继续承诺三个维度上存在显著差异(P＜.05):性别、年级、生源所在地在主观幸福感不存在显著差异,但在主观幸福感的各因子上存在不同的显著差异;年级、性别在学业延迟满足上存在显著差异(P＜.05),不同生源所在地的警校学生在学业延迟满足上则不存在显著差异;(3)警校学生总体主观幸福感与总专业承诺存在显著正相关,并对总专业承诺有一定的影响作用,同时主观幸福感还在一定水平上通过学业延迟满足对专业承诺起一定作用;(4)警校学生总体主观幸福感与学业延迟满足存在显著正相关,同时对学业延迟满足有一定的影响作用;(5)警校学生学业延迟满足和总专业承诺存在显著正相关,并对专业承诺有一定的影响作用;(6)影响总专业承诺最重要的是主观幸福感中的精力因子和学业延迟满足,其次分别是忧郁或愉快的心境、对情绪和行为的控制、松弛与紧张等因子。总之,警校学生的主观幸福感、学业延迟满足和专业承诺之间显著相关,研究结果提示我们:警校必须加强对大学生在生活、学习思想上的关注和教育引导,以提高其主观幸福感的水平和学业延迟满足感并借此作为提高其专业承诺的手段。