教育作为社会的一个子系统,承担对人的知识能力培养、社会化,以及国家文化传承的功能,教育活动在特定的时空条件中展开,并且不断构建调整时空。2020年初疫情的突袭使教学工作急转线上,这对线上机构无疑是推波助澜,却将线下机构推上了风口浪尖。一切教学活动纷纷移至线上,教师作为新晋“主播”笑料百出,这背后关于教育的发展问题却引人深思。因此本文以疫情下教育空间的转变为背景,以传统线下机构教师为研究对象,以空间理论与角色理论为支撑,剖析空间再生产过程,总结机构教师面临的角色困境,探究教师角色的重塑与教学主体间关系的重构,以及回归教育本质思考数字化背景下的教育新生态发展趋势。纵观教育发展历史,教育空间的生产变迁经历了线下、线下线上并存、线上融合的发展过程疫情期间教师面临场域、角色、关系上的困境,师生间难以建立有效互动,传统的线下教学方式在线上空间中失效。首先剖析教学场所的再生产,疫情的特殊性导致教学主体的物理隔离,教学场所自然由线下转移到线上,进而形成新的教学场所,因此其空间的再生产经历了空间隔离、压缩与扩展、空间再生产三个过程。其次是教师角色的重塑,空间的变迁继而引起主体角色和主体间互动关系的变化,教师角色在技能、观念维度上被重塑。在技能层面,教师是物质设备的支持者、技术操作的能力者、课堂节奏的把控者;在认知层面,教师作为教学目标的引导者、知识内容的拓展者、师生关系的维护者、教学体系的创新者以及在线课程的销售者。不仅是教师角色发生了变化,师生关系也在平等性、广延性、情感性三个方向上被重构。最后,基于教学活动的现状,分析教育教学新生态。信息技术的发展极大丰富了教学方式,催生了教育新生态。总之,依托信息技术,促进OMO的融合,以寻求主体间、主客体间的有效互动为目的的教育机制将是数字化背景下教育新生态的发展方向。