2020年,全球爆发了一次非常严重的疫情——新型冠状病毒肺炎。受这次疫情的影响,我国学校春季学期无法正常开学,导致学生无法正常回校学习。为此,教育部办公厅发布了《关于做好2020年春季学期中小学教育教学工作的通知》,并明确提到要持续发挥线上教学作用。微课作为一种常用的线上教学方法,在本次疫情中发挥了不可替代的作用。再者,我国早已倡导了基于探究的教学方式。开展探究性教学有利于培养学生的自主学习、合作与探究等各方面的能力,使学生从被动式接受向主动式学习的转变。然而,由于当前生物课课时的限制和探究性教学程序的复杂性,让不少教师望而却步,没有真正地将探究性教学运用到生物课堂中来。因此,本文旨在借助微课的优势,尝试在高中生物课堂上开展探究性教学,以探讨如何借助两者的优势来提高学生学习兴趣、学习自主性等等。采用文献研究法、调查问卷法、案例教学法以及访谈法展开研究。学生问卷法调查了学生生物学习状况以及对微课学习和探究性学习的看法,结果表明学生的学习兴趣、学习自主性以及探究能力等均有待提升;教师问卷法和访谈法了解了微课教学和探究性教学在当今教学课堂上的应用情况,深入分析当前生物课堂的现状,为本文开展研究实践提供基础。以高一年级学生为实验对象,采用基于微课背景下探究性教学模式,在高中生物课堂进行为期4个月的教学实践研究。在教学实验中,选择学生生物学习状况以及生物成绩均无明显差异的2个班作为实验班和对照班,实验班采用基于微课背景下探究性教学模式,对照班采用传统面对面教学模式。结果表明:后测时实验班生物成绩平均分比对照班高出4.84分,差异显著(P<0.05);在学生生物学习状况4个维度的分析中,实验班学生的学习兴趣和学习自主性均高于对照班,且达到了显著性效果(P<0.05);学习策略和学习目标虽无显著性效果,但其均值分别提高0.59和0.37。另外,有66.89%的同学认为自己的自主学习能力、合作与探究能力以及课堂交流能力均得到了提升;有72.17%的同学认为自己对一节课所讲的生物知识大部分都能掌握,提高了19.08%。总体上,实施基于微课背景下探究性教学,一方面有利于培养学生的自主学习与合作探究能力;另一方面有利于实现教学资源共享以及丰富教学资源。