听力残疾学生是社会的一个特殊群体。由于听力及语言方面的障碍,他们无法与正常学生进行顺利的沟通交流;他们生活在无声世界里的特殊生活经历与独特的情绪情感体验,使他们可能比正常学生面临更多的挑战,也更容易产生心理健康问题。本研究通过调查苏中地区听力残疾学生心理健康状况,分析其特点、成因并结合个案分析,构建了听力残疾学生“师生共同参与、家庭学校合作”的心理健康教育模式,并对听力残疾学生的心理健康教育问题提出了建议。本研究采用周步成等主修的《心理健康诊断测验(MHT)》和岳冬梅等(1993)修订的《父母养育方式评价量表(EMBU)》对苏中地区特殊教育学校的185名听力残疾学生进行了调查研究,得出如下结论:1、听力残疾学生的总体心理健康状况不容乐观,心理健康问题的总体检出率为12%,问题主要表现在:恐怖倾向、学习焦虑、孤独倾向和身体症状等方面。2、听力残疾学生的心理健康水平在性别维度上存在显著性差异。3、不同年龄的听力残疾学生,心理健康水平存在极其显著性差异。4、不同年级的听力残疾学生,心理健康水平存在极其显著性差异。5、听力残疾学生的心理健康水平在城乡维度上不存在显著性差异。6、听力残疾学生的心理健康水平在校际维度上存在显著性差异。7、父母教养方式与听力残疾学生的心理健康水平呈正相关。8、运用本研究中听力残疾学生“师生共同参与、家庭学校合作”的心理健康教育模式,辅以会谈法、代币法、契约法等心理健康教育方法,可以有效地矫治听力残疾学生的心理健康问题。