在新课改倡导综合能力、综合素养与综合评价的背景下,加强试题综合化考查是当前高考改革的发展趋势。自2001年全国进行政史地三科合卷(即文科综合)以来,文科综合就经历完全拼盘(政治、历史、地理分三部分各占试卷分数的三分一),逐步走向融合的发展阶段。历史学科以其综合学科的性质,成为文科综合测试卷命制综合题的首选科目,代表综合理念的历史综合题也随之诞生。历史综合命题是指高考命题者以考查学生综合能力与人文素质为目的,围绕着中心话题,立足历史学科并综合政治、地理的相关知识或方法,命制出学科内或跨学科的试题。从题型上看,历史综合题分为客观题与主观题,本文的研究案例是后者。从内容上看,历史综合题主要分为学科内的综合与跨学科的综合两大类,前者在历史单科开设伊始便存在,这由历史学科的综合属性决定的；后者是高考试题改革中重视综合理念的产物。历史高考综合题(尤其是跨学科综合)的命制已有十余年的历史,但拼盘格局一直是其难以突破的致命弱点。面对拼盘困局,有的省份开始放弃跨学科的追求,退回政史地三科独立命题的命题模式,从根本上杜绝政史地三科交叉渗透,只在历史单科内寻求学科内的综合。而全国卷及部分省份则依旧重视政治、历史、地理三科之间的联系,继续探寻和改进跨学科综合题设计的方式、方法与技巧。跨学科综合题何去何从的问题已摆在命题专家与中学广大师生面前。历史综合题存在与否,关乎文科综合之“综合”意义的存亡。因此,研究历史综合题的存在价值对高考改革具有理论指导意义。笔者认为,历史综合题是顺应课程改革倡导综合的理念,尤其是跨学科综合题。它不仅代表了文科综合能力测试设置的初衷,也代表着高考命题改革的发展方向,因此有必要继续命制这类题目。课程改革进程决定并制约高考改革进程,而高考改革也反作用于中学历史课程,或促进或阻碍,两者相互作用,彼此影响。单是课程改革走在前头,而高考改革滞后,再好的改革理念都会受制于高考制度,最后沦为应试教育。第八轮课程改革进行至今已有十余年,也取得相当的成绩,但高考改革(主要是高考试题)的改革进程却相对滞后。新课改实施的这些年,高考制度的也陆续做出改变,例如改变高考科目设置(改分科考试代之以综合科)、开放考试命题权(省份独立命题)、改进评分方法(倡导评价方法多元化)等,但在高考试题改革方面,却缺乏大的变动和突破,综合题的综合力度反不如新课改初期。因此,要加快高考改革步伐,让高考改革跟上课程改革的步伐,攻克历史高考综合题(尤其是跨学科综合)这一命题难点是有重要的现实意义。本文以历史高考综合试题为研究对象,全文分为五个部分,分别是绪论、历史高考命题综合化的概述、历史高考综合题的发展现状及特点、高考历史综合题的未来发展走向、高中历史新课改应对举措和结语。绪论部分是对这一研究的缘起、研究现状进行的梳理,并介绍本文的研究方法与创新之处。第一章主要对历史综合题进行概念的界定,即高考历史综合命题是指高考命题者以考查学生综合能力与人文素质为目的,围绕着中心话题,立足历史学科并综合政治、地理的相关知识或方法,命制出学科内或跨学科的试题。继而简要地梳理历史综合题产生与发展历史进程,重点分析了历史高考题走向综合化趋势的原因：综合是时代与社会发展对复合人才的要求；综合是为顺应世界历史课程改革的潮流；综合是深化高考试题改革要求。第二章扼要地介绍当前历史综合题的分类及其在发展现状,归纳了当前历史综合题的三个特点：历史线索明确,强调主题的现实意义；多种史观整合；拼盘格局。第三章则根据当前历史综合题的拼盘格局的命题困难,提出下一阶段综合题应从“完善学科内综合试题命制,先易后难(先两科综合后跨学科)、明确综合的目的和原则、选好综合的主题、逐步走向开放性的试题”五方面着手,克服拼盘困局。第四章是主要论述了面对高考试题的综合化趋势,现阶段历史教学应从“教”和“学”两方面采取相应的教学策略。在“教”方面,历史教师在历史单科教学情况下,提高学科综合意识,并依据学情实际,立足于培养中学生的基本学科能力,为综合能力的养成提供坚实基础。另外,历史教师还需要对历史教材知识进行学科内和跨学科的整合,前者侧重寻找学科内的知识关联和历史线索的梳理；后者主要是站在历史学科的角度,寻找历史与政治、历史与地理学科知识之间的内在的、逻辑的、本质的联系。同时,学校应该在教学管理上为文科教师搭建科目协作的交流平台,打破严格的学科界限,创造文科教师之间相互交流和学习的机会,提供教师的综合素质,促进专业共同成长。在“学”方面,学生应培养自我整合知识的意识和能力,养成独立思考、开放性多元的思维习惯,努力把历史应试技能上升为历史学科能力,实现技能终身化。最后,结语部分,统领全篇,提出“命制历史综合题是符合课程改革与高考改革的方向,文科综合能力测试中应有其的位置”的观点。另外,历史教育界,尤其是历史命题专家需要对十余年综合题的命题经验和教训做出整理与总结,完善综合题的命题机制,实现“教”、“考”、“学”、三方的有效的良性互动。