随着幼儿园对区域活动重视程度的加深,人们越来越提倡将游戏的舞台还给幼儿。反对教师主导的“假游戏”,提倡幼儿自发的“真游戏”。区域活动是幼儿园游戏课程中必不可缺的一个环节,对幼儿的能力和发展都具有重要的意义。本研究以四川省L幼儿园X班为研究对象,调查X班区域活动开展状况,从区域活动环境来看,X班活动空间小,材料种类和数量少;从X班活动安排上看,区域活动时间安排不合理,教师对区域活动认识存在偏差;从区域活动中师幼关系来看,教师是制定区域规则的权威,师幼互动效果不佳。根据问题寻找策略,采取对X班区域活动进行改进的三轮行动研究。第一轮行动:放手游戏。采取的行动有教师学习关于区域活动相关理论知识;利用各种家园沟通方式宣传区域活动的价值;将区域活动列入一日生活之中;放手游戏,改变教师角色。取得的成效有建立了相互信任的师幼关系,家长工作也有难到易,使区域活动成为了一日生活的常规活动。第二轮行动:调整环境。采取的行动有改变活动区空间布局;发挥墙面的多重价值;多方力量丰富活动区材料;用幼儿理解的方式给材料做上标识。取得的成效有区域空间的调整更有益于幼儿游戏,家长成为活动材料提供的后备力量,发展了幼儿的主动性。第三轮行动:深入互动。采取的行动有采用“计划-工作-回顾”的流程开展区域活动;教师通过观察记录的方式把握幼儿具体的发展;引导幼儿学会解决冲突的方法。取得的成效有培养了幼儿主动学习的思维模式,教师将观察记录列入常规工作,幼儿能主动解决同伴交往中的冲突。然后从X班,幼儿,教师,家长,幼儿园方面按行动研究前中后总结研究变化。区域活动成为了一日生活的常规,空间环境更开放自主,幼儿在情感上由消极转为积极,行动上由被动转为主动,教师用实际行动转变了角色,从站在幼儿前面的引领者变为走在幼儿身后的助力者,家长成为区域活动的支持者,幼儿园逐渐重视游戏对幼儿的价值。最后总结行动研究,第一,教师在行动研究中获得专业成长;第二,开放的区域环境是幼儿自主游戏的保障;第三,准确的角色定位是师幼互动的关键;第四,观察分析是了解和支持幼儿的重要途径。经过反思,研究也存在不足,教师的专业知识和能力有限,区域游戏在幼儿发展中的价值认识不足,对幼儿的学习方式和发展特点认识不足,理论联系实际的能力不足,并缺乏量化的检测,受主观因素影响大。通过三轮行动研究,分析研究的不足并根据最后一轮研究的思考,今后可以从活动材料如何满足幼儿发展的等方面进行深入研究和改进。