职业倦怠对教师群体的影响,一直是教师研究领域的热门问题。近年来,随着教师工作岗位责任聘用制与教育教学工作绩效的量化等改革制度的出台,教师群体的工作压力日益增大,职业倦怠感也随之加重。作为教师群体中的一员,特殊学校教师的职业倦怠水平不亚于普通学校教师。因为他们既要承担学校教学工作,还肩负着帮助特殊学校学生护理其日常生活与生命安全的责任。而特殊学校教师职业倦怠的产生,会引发学校教学人员流失等问题,影响特殊学校教育工作,因而研究并改善特殊学校教师职业倦怠的意义重大。已有研究指出,不同的归因方式会影响人们成就动机的高低,进而影响其职业倦怠水平。本研究以上海市不同地区的5所普通学校和4所特殊学校,共497名小学教师为研究对象,采用Maslach等人编制的适用于教师的《职业倦怠量表》(MBI)、叶仁敏和Hagtvet(1988)修订的《成就动机问卷》(AMS)、《内控性、有势力的他人及机遇量表》(IPC),了解特殊学校教师归因方式、成就动机和职业倦怠的现状,探讨特殊学校教师的归因方式、成就动机和职业倦怠的关系,同时考察成就动机在特殊学校教师的归因方式与职业倦怠之间是否存在中介作用。结果表明:(1)普通学校教师更倾向于采取外部归因方式,而特殊学校教师更倾向于采用内部归因方式;(2)特殊学校教师整体成就动机较高,且显著高于普通学校教师;(3)普通学校教师在情感耗竭、去人性化两维度上承受着比特殊学校教师更严重的职业倦怠;(4)学校类型和职称的交互项对内控性归因方式具有显著预测作用;(5)学校类型和收入水平的交互项对职业倦怠(去人性化)具有显著的影响;(6)避免失败的成就动机与教师外部归因和职业倦怠呈正相关;追求成功的成就动机与教师内部归因和职业倦怠呈负相关;(7)成就动机在归因方式与职业倦怠中存在着不同程度的中作用。