STW无疑是20世纪90年代以来最有影响的教育改革之一。STW的产生深受政治、经济、社会和教育发展的影响,并且实用主义、职业主义、情境教育理论以及职业生涯理论为其提供了理论依据;STW提出职业教育应该面向所有学生,为学生提供多元的发展途径,同时提出职业要求与学生个性发展可以并存的理念,符合以人为本的社会发展趋势;STW通过学校本位与工作本位学习的整合、学术学习与职业学习的整合、中等教育与高中后教育的整合,力图建立多个群体或单位合作伙伴的关系。由于STW立足于社会发展的大背景,重新认识了职业教育的相关问题。因此,STW俨然成为了90年代后发达国家教育领域的流行语。本论文从政府、学校、行业三个层面入手,再现美国、澳大利亚、德国、日本四个国家从学校到工作过渡的实践过程。阐述各国实施STW的具体措施:除了政策的保障和多元的资金支持外,还包括一系列的课程整合以及建立了作用显著的STW典型项目。各国都试图通过职业教育改革来改变青年从学校到工作过渡不畅的尴尬局面。我国的职业教育经过几十年的发展,也取得了一定的成就。90年代后政府颁布了一系列的有关教育培训与促进就业的法律法规;中等职业学校开始纷纷施行工学结合的教学模式以及职业生涯课程;各行业也为学生提供了实习实训机会,辅助职业教育的开展。但是由于我国教育成本分担不合理,职普教之间缺乏有效的衔接,以及对职业教育就业导向目标认识的片面和企业缺乏参与职业教育的积极性等一系列因素导致了教育质量不高,并影响了我国青年从学校到工作的过渡。论文最后结合各国实施STW的先进经验,提出了提高我国教育质量,建立STW体系的几点启示:(1)政府层面要加强宏观调控作用,加快国家对STW立法的步伐,建立专门的管理机构和投资体制,制定国家职业资格框架;(2)学校层面除了进行必要的课程整合以外,还需要完善学分制和弹性学制,做好职普教以及中、高等职业教育的衔接;(3)行业层面要提高参与职业教育的积极性,为教育提供更多的资金、为学生提供更多的实习机会同时还要主导职业学校课程的开发与实施;(4)职业教育应将对象扩大到所有学生,把各部分分散的办学积极性和办学能力凝聚在一起,建立典型的STW项目,切实保证青年从学校到工作的顺利过渡。