随着整个世界联系越来越密切,来自世界各地的人们交流越来越频繁,跨文化意识和跨文化交际能力的提高显得尤为重要。在2003年的《普通高中英语课程标准》中,课程目标提出要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。然而,在当今中学的英语教学中,关注文化教学的课堂不多,关注英语教学中母语文化元素的更是少之又少,培养学生跨文化交际能力,应该在英汉文化对比的基础上进行,才能更好促进高中生跨文化交际能力的提高。根据Fantini的理论,跨文化交际能力的框架有态度层面、知识层面和行为层面三部分构成。因此本研究试图从这三个方面入手,考查高中生的跨文化交际能力现状,由于文化教学是高中生跨文化交际能力培养的重要途径,因此本研究选取了从英汉双向文化教学的视角进行研究。本文为调查研究,采用了定量和定性相结合的研究方法,集中讨论了两个问题,是教师英汉文化双向导入教学现状如何?二是高中生跨文化交际能力现状如何。为了研究以上两个问题,研究者对南京市两所重点高中的40名英语教师进行问卷调查,对南京市一所重点高中242名学生进行问卷调查和能力测试,利用社会统计学软件SPSS18.0处理分析数据。数据表明,当代高中生的跨文化交际能力水平整体不高,且学生个体之间差异较大；由于高中生缺少异域文化体验,对中西方文化的认识不深刻,在涉及到如社会价值观,生活风俗、社交规则和会话原则等方面存在不足,不能选择正确的交际行为；文化教学反馈效果不是很理想,教师的教并不意味着学生的学,教师在课堂上进行了相应的英汉文化导入,但是学生反馈效果不理想；从跨文化交际能力测试水平测试上也体现了英汉文化导入教学效果不佳；教师和学生在文化学习的重要性上达成一致；教材对于文化的涉及还是过少,语言教学的地位仍然高于文化教学的地位。针对以上调查结果,笔者提出对于跨文化交际教学的几条建议：1)形成全面而合理的跨文化交际能力体系和英语教学体系,在课时分布上,学校应该每学期安排一定数量的文化教学课程。在教学内容上,语言教学与文化教学同时进行。2)进行教师培训,丰富教材文化教学内容,补充合适的文化教学材料。3)逐步改善英语课程的评价制度,不只是通过语言知识测试成绩评价学生的英语水平,而是通过更加合理科学的方式评价学生的真实英语水平。