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听力是英语学习的五项基本技能之一,也是语言习得过程中最重要的一环(Krashen,1981)。元认知知识与自我效能感这两个概念在语言教学中不断地被提及,但就二者与听力成绩关系的研究相对较少。因此,本文对英语专业学生的听力元认知知识、听力自我效能感和听力成绩的相关性作一些探索。为了探究英语专业学生听力元认知知识、听力自我效能感和听力成绩三者之间的关系,本文采用定量分析方法,以听力元认知知识问卷,听力自我效能感问卷和一次听力测试为研究工具,对河北科技师范学院113名英语专业大二学生围绕以下几个问题进行了研究:1)英语专业学生的听力元认知知识、听力自我效能感和听力成绩的现状如何?2)不同听力水平的学生在听力元认知知识方面是否存在着显著性差异?听力元认知知识与听力成绩之间是否存在着相关性?3)不同听力水平的学生在听力自我效能感方面是否存在着显著性差异?听力自我效能感与听力成绩之间是否存在着相关性?4)不同听力元认知知识水平的学生在听力自我效能感方面是否存在着显著性差异?听力元认知知识与听力自我效能感之间是否存在着相关性?运用SPSS 17.0对问卷调查情况和听力成绩进行数据分析后得到的研究结果如下:1)英语专业学生的听力元认知知识处于高等水平,但听力自我效能感和听力成绩处于中等水平,有待进一步加强。2)不同听力水平的学生在听力元认知知识方面不存在显著性差异,但在元认知知识三维度之一的个体知识方面,高中等听力水平的学生高于低等听力水平的学生;由于受个体知识与听力成绩低度正相关(p=0.000<0.05,0.3<r=0.371<0.5)的影响,听力元认知知识与听力成绩存在微弱的正相关(p=0.016=<0.05,0<r=0.242<0.3)。3)不同听力水平的学生在听力自我效能感方面存在着显著性差异,听力水平较高的学生听力自我效能感水平也较高;听力自我效能感与听力成绩呈显著正相关(p=0.000<0.05,0.5<r=0.681<0.8)。4)不同听力元认知知识水平的学生在听力自我效能感方面存在着显著性差异,听力元认知知识水平较高的学生听力自我效能感也较高;听力元认知知识与听力自我效能感呈低度正相关(p=0.000<0.05,0.3<r=0.354<0.5),其中作为元认知知识三维度之二的个体知识和策略知识分别与听力自我效能呈显著正相关(p=0.000<0.05,0.5<r=0.563<0.8)和微弱正相关(p=0.047<0.05,0<r=0.201<0.3)。所以,在英语听力教学中,教师可以通过丰富学生的听力元认知知识尤其是个体知识和增强学生自我效能感的方式来促进学生听力成绩的提升。