近年来,随着中国经济实力的不断增强,中国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色。因此,有越来越多的国际友人想要了解中国。孔子学院作为国家推广汉语的官方机构就在这样的国际形势下产生了。孔子学院已在全世界180个国家和地区建立了近400余所,目前这个数字还在不断地增长。因此,在学术界以孔子学院的汉语课堂为研究对象的论文著作越来越多。孔子学院的汉语课堂的教学对象、教学环境、教学内容等方面都有其自身特点,因此需要教师设计出更有针对性的教学。本人根据自己在美国夏威夷大学孔子课堂的教学实践,以对学生的语言水平的评估作为主要研究内容,力图寻找出更为适合的评估方法。任务型教学法产生于20世纪80年代,其目的就是在语言课堂上为学生提供尽量真实的语言环境,教师在课堂上为学生设计语言交际任务从而激发学生的表达欲望,进而让学生提高自己运用语言的能力。任务型教学模式分为强式任务型教学模式和弱式任务型,强式任务型教学模式是将任务贯穿于整个教学之中,采用一系列的任务来完成教学,本文中笔者在教学实践中就使用了强式任务型教学模式。针对这样的教学模式,研究出与其相匹配的教学评估方式也是十分必要的。形成性评价是教学和学习不可分割的一部分,其特点是可以及时对学生的学习和教师的教学提供较为真实的反馈,从而使学生合理地调整学习策略、教师科学地转换教学方式。将该类型的教学评价应用到任务型课程中,就需要教师考虑多方的因素,从而设计出适合学生特点的形成性评价体系。本文根据笔者在美国夏威夷大学孔子学院为期一年的教学实践,将如何设计实施一个适用于任务型课堂的形成性评价体系做了较为详尽的介绍,并结合学生的反馈为未来形成性评价的设计和实施提出科学合理的建议。本论文共有五个章节的内容：第一章为本文的引言。笔者主要介绍了本文选题的缘由以及论文中涉及的有关任务型教学法和形成性评价的理论基础及文献综述。第二章“任务型课堂中形成性评价体系目标与原则的确立”。该章介绍了在该类型形成性评价建立之初,笔者根据课堂中遇到的问题和学生的特点分别确立了较为科学合理的形成性评价的目标和原则。第三章“任务型课堂中形成性评价体系具体应用”。笔者在第三章中介绍了在任务型课堂中的形成评价的具体评价手段及其评价方法,分别回答了“用什么工具评”和“怎么评”这两方面的问题。通过笔者的详尽描述,读者可以更为全面而具体地了解笔者所应用的一系列的形成性评价手段和方法。第四章“任务型课堂中形成性评价体系的效果分析”。在本章,笔者结合学生对教学的反馈,从教学目标中提到的几方面的内容为维度,分析了笔者所应用的形成性评价的有效性。读者可以更为真实地了解学生对于笔者所应用的形成性评价的实际效果。第五章“结语”。笔者根据前面的分析,总结出了在设计形成性评价体系时教师应特别注意的几个方面的问题,同时针对本文的形成性评价体系归纳出几点修改意见,最后指出了本文研究的不足之处。