新课程改革对我们的物理教学提出了更高的要求:高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感。传统学习理论忽视了人的主体意识对行为的影响和作用,只关注知识、技能的获取过程或能力本身的高低,以及行为反应类型和行为发生的动机过程(强化理论),而忽略了在将知识、技能等完成行为的必要能力条件(非充分条件)转化为现实行为的中介过程中个体的自我调节系统。站在教育改革的浪尖上,本研究将视角对准了自我效能感,展开对物理学习自我效能感这一自我调节系统的重要因素的研究。国外学者对学习自我效能的研究己相当深入,他们探讨过学习自我效能与各种相关理论(如动机、归因、目标设置等)的关系,对学习自我效能开展的大量研究证实,学习自我效能是影响学习成就的重要变量,它和各种学习活动有密切的关系。我国的一些研究人员也对学生的学习自我效能感与学习动机、归因、自我监控能力、学业成就等方面做过研究。自我效能感与学业成绩呈正相关的关系;学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系;学习自我效能感一方面直接影响学业成就,另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用,因此学习自我效能感对学生的学习成绩、个人成就的发展有着重要的影响。自我效能感、成就目标定向对自我调节学习策略的使用具有一定的影响作用。自我效能感高的学生对自我调节学习策略使用得更多,学业自我效能感、成就目标定向、各类自我调节学习策略的使用对学业成绩有影响作用。也有一些研究者已涉足自我效能感在物理学科教学上的应用研究。已有的研究普遍反映出:缺乏针对物理学习活动的学生物理学习自我效能感典型学习行为的研究;缺乏有效测量学生物理学习自我效能感的研究。忽略了结合物理教学具体学科教学的特殊性开展对学生学习自我效能感研究。本研究基于一般的教育与教学理论,自我效能感理论,初步探研构建了中学物理学习自我效能感理论。结合笔者多年的高中物理教学实践经验,开展了与高中学生物理学习自我效能感相关联的典型物理学习行为研究,结合他人工作编制了《普通高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素量表》。选择大溪中学(普通高中)高中学生为测量对象,调研了大溪中学的高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素。根据研究结果提出具体的教学意见,为今后高中物理教学提供一定的借鉴。本论文工作由七部分组成。第一部分简单的介绍了对高中学生物理学习自我效能感进行研究的时代背景和研究意义,并阐述了国内外有关物理学习自我效能感的研究现状。第二部分主要探讨了自我效能感及物理学习自我效能感相关理论。第三部分设计并且组织了高中生物理学习自我效能感水平及其影响因素探研的调查的工作。本工作自编了《普通高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素量表》。抽取了本校高一、高二、高三、各两个班学生为研究对象。问卷共发放回收问卷280份,其中有效问卷为230份,有效率高达82.1%。应用叙述统计、单因素方差分析、积差相关等统计方法,通过spss13和spss16进行各项检验分析。第四、五部分是关于高中学生物理学习自我效能感的数据分析与结论。通过数据统计及结果分析得出一定的结论。第六部分列举了自我效能影响学生物理学习的个案第七部分在前面的分析论述基础上,根据高中物理学习的特点,并结合教学实践,提出有效培养高水平的学生物理学习自我效能感的一些建议,同时提出今后有待发展的进一步研究方向即教育实验的展开。本工作编制的《普通高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素量表》经检验信度、效度较好。论文获得如下结论:调查发现,学生的性别与入学方式影响物理学习自我效能感,并在总量表和分量表上存在显著性差异,这与他人的研究基本吻合;调查发现,无论在总量表和分量表上,物理学习自我效能感与学生按学习成绩分班的因素都无显著性差异。对此本研究做出了初步的理论解释与实证。因此论文推论:“学生物理学习自我效能感与学习成绩存在显著的正相关”的结论,也是相对的而不是绝对的。调查发现,物理学习自我效能感中影响因素各维度对自我效能感水平不同的学生影响程度存在差异。从调查研究的结果来看,为提高物理教学行为的有效性,有意识的提高学生的物理学习自我效能感是非常必要的。在教学过程中应该关注影响学生物理学习自我效能感的各因素,对症下药。本研究可供与大溪中学相似的同类学校调查研究作参考。在今后的教学中,本研究将为提高学生物理学习自我效能感开展教育实验服务,力求能与物理教学相得益彰。