国内外类概念研究主要针对普通儿童,且主要集中于概念的单一领域及分类能力方面,很少涉及智障儿童物体类概念学习的个别训练研究。本研究的主要目的是,基于智障儿童物体类概念发展评估,探索适合智障儿童物体类概念学习的干预方案,为教育者开展智障儿童物体类概念的干预实践提供较为科学、合理的依据,以期进一步丰富智障儿童类概念学习的实践研究成果。一般认为,个体对类概念的掌握是从感觉、知觉、表象开始,逐步深入到本质属性的学习过程。本研究根据类概念学习的这一规律,自编了《智障儿童物体类概念学习水平考察表》,并编制了相应的物体类概念学习干预方案,包括干预的具体内容、时间、地点和步骤,并在每两次干预后进行一次评估。研究主要采用个别训练的方式对甲、乙两名中度智障儿童进行了物体类概念学习干预,其中甲生以室内训练为主,乙生兼顾室内训练和室外训练,两者干预的总时间基本相同。本研究采用的是单一被试实验研究法,其中甲生采用的是A—-B实验设计,乙生采用的是A—B—A实验设计。在本研究过程中,采用自编的《智障儿童物体类概念学习水平考察表》收集被试在基线期、干预期及追踪期的进展数据,采用了C统计方法进行数据分析。研究结果表明：(1)甲生经过24次干预后,物体类概念学习水平显著提高,其中动物、蔬菜、水果等类概念学习的显著性水平达到.01,家用电器类概念学习显著性水平为.05,而其余的类概念学习水平没有显著提高；(2)乙生经过24次干预后,动物、蔬菜、水果、家具、餐具、衣服、家用电器、学习用品等概念的显著性水平达到.01,植物、交通工具等类概念学习的显著性水平为.05。根据干预过程及研究数据结果,本研究认为,物体类概念学习干预能有效提升中度智障儿童物体类概念学习水平。在智障儿童物体类概念学习的干预过程中,应注重干预材料与干预活动的趣味性,适当增加各种与物体类概念学习相关的游戏活动,让儿童具有丰富的物体感知经验。另外,应尽可能采用室外干预与室内干预相结合的方式对智障儿童进行物体类概念学习干预。