目前,学生在中小学英语教学衔接阶段的学习情况受到广泛关注。《义务教育英语课程标准》规定:我国中小学阶段的英语教育要加强各学段之间的衔接,促进学生英语学习。然而,不少学生原本小学有一定的英语基础,进入初一以后学生却出现对英语兴趣和动力下降以及成绩倒退的现象。因此,中小学英语教学衔接阶段的学习情况引人深思,教学本应该基于学生的学习情况。本研究旨在通过调查对比小学六年级和初一学生英语学习的情况,提出小学到初中英语教学衔接的有效策略,为提高初一英语教学效果做出应有的贡献。本研究以最近发展区理论、情感过滤假说理论为支撑,采用问卷调查的研究方法,以贵州省毕节地区梁才学校的学生作为调查对象。英语学习情况问卷是在谢琴（2011）的问卷基础上修改而来的,问卷的纬度包括学习兴趣、学习态度、学习自信心、学习动机、学习习惯与策略、知识与技能六个方面。以期回答以下三个问题:（1）小学六年级学生英语学习的总体情况如何?（2）初一学生英语学习的总体情况如何?（3）初一年级学生和小学六年级学生英语学习的情况有哪些差异?研究结果显示:（1）小学六年级学生英语学习总体情况比较理想,学习兴趣比较高、态度积极、英语学习动机高等,英语学习习惯比较好、学习策略使用较多,掌握了一定的英语知识与技能。（2）初一年级学生英语学习情况总体良好,学习态度积极,学习兴趣、学习自信心和学习动机比较高,英语学习习惯和策略掌握较好,英语知识和技能掌握方面良好。（3）初一学生与六年级学生英语学习情况比较,英语学习自信心和英语学习兴趣有所下降,知识与技能进步快但在音标和单词记忆方面存在一定困难。根据数据结果,笔者分析了小学六年级和初一英语学习的不同之处,获得了一些英语教学的启示。对初一老师教学的启示:（1）开学时调查学生学情,因材施教;（2）补充中西文化内容,增加学生的英语学习内在动力;（3）调整教材内容的顺序,满足学生的实际需求;（4）注重学生学习的过程,培养学生的学习成就感,因而增强学生的英语学习自信心。对于小学六年级英语教师的建议:（1）利用小学生模仿能力强的特点,多为学生提供优秀的试听材料,培养学生良好的语感;（2）多采用游戏和思维导图的教学活动,加强学生对英语学科的兴趣;（3）注重提升自身的语音素养,为学生提供良好的语言学习环境。