随着信息时代的发展及信息技术的变革,知识的传播途径及载体方式也随之改变,学习资源由单一文本模态为主发展为多元模态,这对学习者的识读能力提出了更高的要求。拼音是语文学习的基础工具,对于语言的掌握起到决定性作用,在拼音教学中培养学习者的多元识读能力是当前应重点解决的问题。本研究通过梳理国内外相关文献,厘清“识读能力”“多元识读能力”等概念,以社会符号学、社会文化和认知心理学等理论为指导,将新伦敦小组提出的以“设计”为理念,由情景操作、明确指导、批判性框架及改造实践四部分组成的多元识读能力的培养模式应用于小学拼音教学中。根据学习者的心理特征,以培养学习者对多模态资源的理解能力为主要目标,本研究提出如下假设:一是应用多元识读能力的培养模式能够提高学习者对多模态资源的理解能力;二是应用该模式能够提升学习者拼音知识的学习水平。本研究以Q市R小学一年级两个平行班为实验对象,采用前测、后测、过程性评价及访谈的方法,运用SPSS22.0对实验数据进行分析,得出以下研究结论:第一,学习者的多元识读能力有了显著提高。第二,采用多元识读能力教学模式可以提高学习者掌握拼音知识的绩效。最后,笔者对整个教学实践过程进行总结和进一步探讨,提出多元识读能力培养模式在基础教育阶段应用的四条原则:语境多元化原则、呈现递进化原则、识读组块化原则和建构自适化原则,为教师应用多元识读能力培养模式提出相关建议,为一线教师改进拼音教学模式、培养学生的多元识读能力提供理论与实践参考。