信息技术为教育注入了强大的生命力,普通中小学教师的信息技术能力结构在信息化教学的浪潮中日臻完善,而特殊教育教师的信息技术应用能力却没有得到足够的重视。我国特殊教育对象主要分为听障、智障和视障三类受众,其中听障人群所占比例最高,因此听障教育中信息技术的应用的有效性备受关注。囿于目前对听障教育教师的信息技术应用能力尚未形成统一的要求,笔者通过文献研究梳理出听障学生的特点及特殊需求,并积极探求信息技术对听障学生教学、康复的重要意义所在,最终从理论上构建了“听障教育教师信息化教学-康复能力模型”,在该模型的指导下,进一步细化出“听障教育教师信息技术应用能力标准”。为确定标准的内容适恰性,邀请听障教育专家及教育技术学专家对标准进行两轮审议,最终确定了符合我国国情的“听障教育教师信息技术应用能力标准”。在该标准的引领下,笔者采用调查研究法调查我国听障教育教师信息技术应用能力现状并得出结论:我国听障教育教师信息技术应用能力从信息化教学环境应用、信息化教学设计与实施、教学软件应用及信息化康复环境应用四个层面看,都亟需提高。为此,笔者结合目前培训现状,找出现状与标准之间的差距,从而确定我国听障教育教师信息技术应用能力培训需求:1.信息技术应用技能的培训,包括信息化教学硬件操作技能、信息化教学软件使用技能、辅助技术的应用、信息化康复环境中设备的使用。2.信息化教学的设计与实施,主要包括对听障教学中的资源设计、活动设计;信息化康复方案设计与实施,主要包括个别化教育计划(IEP)、个别化支持计划(ISP)的制定。3.信息化教学与康复评价,包括评价工具的设计和电子档案的建立。