随着全球化发展的强劲势头，教育也顺应这样的趋势，新课程改革是其具体表现。英语是第二语言，它作为一种交流工具，其受重视程度越来越高。从小学阶段一直到大学阶段，英语贯穿了我们整个学习阶段。英语教学虽然备受重视，但是对于口语和听力的重视程度远不及阅读和写作，笔者认为，口语最为综合。口语其实包含着听、读、写的内容。现在很多学生处于“哑巴英语”的状态，有很多原因导致此种情况的出现。为避免此类情况发生，能说得一口流利的英语，需要学生良好的语言基础和心理素质。口语的语言基础包括准确的发音、正确的语调、准确的选词和正确的语法。心理素质就是要有敢说敢于交流的勇气，不怕犯错误的心态。语言并非一蹴而就的，它是一个不断积累的过程。敢说是其第一步，在这基础上不断的与人用英语交流，在交流过程中不断改进和提升自身的语言运用能力。由于现在我国学生的英语学习的主战场是英语课堂，因此应该在课堂教学效率的提升上下苦功。合作学习已经被很多专家和学者所承认是一种行之有效的教学策略。小组合作学习，依据“组间同质、组内异质”的原则，小组组员之间相互依赖，共同完成所分配的学习任务。本文主要结合初中学生的知识水平和心理特点，探讨合作学习在初中英语口语教学中的有效性，包括知识层面和心理层面。知识层面包括发音的准确性、语言表达的流畅性和语法的掌握情况；心理层面包括合作学习是否能提升学生学习英语的兴趣，建立起他们在口语表达方面的自信，以及是否能提升他们的人际交往能力。实验对象为初二年级两个班的学生。一个为强化班，另一个为普通班。两个班都采用合作学习的方法。实验包括前测和后测，以及问卷调查。实验结果表明，合作学习能够提高初二年级学生的英语口语水平，有助于降低学生的语言焦虑感，培养了合作意识。相对于成绩较好的学生，成绩较差的学生的合作学习热情更高，他们更喜欢合作学习的教学策略而且提升的更快。