多年来,在国外语言教学研究中,教师提问一直是其中一个广受关注的焦点。前人的研究表明,教师提问是外语教师组织课堂教学、提高课堂教学效果的最为常用的手段之一。一方面,它可以增加对学生的语言输入；另一方面,它可以引发课堂上的师生互动及生生互动,促进学生的语言输出以及批判性思维能力的培养。然而,国内在这方面的研究,尤其是针对高校英语专业综合英语课堂教师提问的状况的研究还比较有限。因此,在前人研究的基础上,本文拟从教师提问的类型、有效提问策略、待时、反馈、师生问答语篇的人际修辞特征等方面对综合英语课堂教师提问的现状加以分析和探讨,以期探索通过教师提问来促进学生的综合英语学习的途径。本研究选取了广西某重点大学外国语学院的4位英语教师和他们所教授的四个英语专业班级(均为大学三年级),另外还包括一个仅进行了问卷调查的班级,共120名学生作为研究对象。作者观察了四个班级各九课时的综合英语课,均覆盖一个完整的单元,大约1400分钟,对每次课作了笔记,并进行了录音,之后将录音转写为文字材料。除此以外,作者还对该研究中涉及的四位教师进行了访谈,并且对上述120名学生进行了问卷调查。在本研究所依据的相关理论的指引下对转写的录音文本、教师访谈和学生问卷进行了梳理和统计分析,结果表明：1)适合高年级学生、且有利于培养他们的思维能力的较高认知水平的问题有所增加,但还少于较低认知水平的问题；2)在高年级阶段,教师对学生回答的明显积极反馈和情感反馈较少；3)教师提问过程中较多使用了重释(或重复)策略；4)多数教师提问后的待时在三秒以上,但新入职的教师相对较短,平均不足三秒；5)从人际修辞的角度看,学生时常因为担心丢面子而不志愿回答老师的问题或公开提出问题。全文共分五章。第一章说明了本研究的选题缘由、研究的目的等；第二章详述了本研究的相关理论基础和前人的主要研究成果；第三章主要展示调查过程；第四章对所获得数据进行分析描述和讨论；第五章是结语,呈现相关的发现、启示以及提出对未来进一步研究的建议。鉴于作者水平所限,又缺乏相应的教学经验,再加上调查本身的局限性,综合英语课堂教师提问的相关方面还值得做进一步的深入研究。