《义务教育物理课程标准（2022版）》明确提出要提高学生的科学素养,培养学生良好的思维习惯。2021年7月,教育部颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件中指出要切实减轻学生的学业负担。如何提高课堂教学效率,培养学生的科学思维,落实双减政策是教育界持续关注的问题。科学思维的养成离不开问题,但在初中物理课堂中,教师设置的问题缺乏层次性,不能有效发挥问题的价值。因此,如何设计问题链,培养学生的科学思维是本课题研究的重点。为此,做了以下工作:运用文献研究法梳理与问题、问题链、思维品质相关的研究,界定与问题链相关的概念,确立问题链研究的相关理论,为问题链的设计提供理论依据。通过课堂观察法了解初中物理课堂师生问答现状,分析师生在课堂问答上存在的问题。课堂观察发现:教师在问题设置上存在设计意识薄弱、问题难度缺乏梯度以及问题层次性不足的问题;学生在回答上存在以低水平层次回答为主、回答积极性不足的问题。为了进一步了解初中生的思维品质水平现状,依据思维品质的五个表现内容及其主要特征,制定思维品质的水平等级量表。由于学生在解答原始物理问题时更能显示其思维品质水平,因此笔者编制了原始物理问题测评卷,并对江苏省某中学初二年级学生进行测评。结合口语报告方法将学生解题时的思维过程外显化,利用SPSS 22.0软件进行数据处理。测评结果表明,初二年级学生的思维品质处于中等偏低水平。基于初中物理课堂师生问答现状和初中生思维品质水平的调查研究,笔者提出通过问题链教学提升初中生的思维品质水平。依据最近发展区教学理论、信息加工学习理论、问题设计理论确定问题链的设计原则,并根据教学功能对问题链进行分类。根据问题提取过程提出问题链的设计过程,针对概念课以及规律课提出不同的设计策略。按照问题链的设计原则、设计过程以及策略进行问题链教学设计并进行一学期的教学实践。再次编制原始物理问题测评卷对实践对象进行思维品质水平的测评。后测结果表明,经过问题链教学后,初中生的思维品质水平明显提升。实践表明,问题链教学有利于提高课堂教学质量,培养初中生的科学思维。