目前大学生的英语学习主要有两种途径，即现代化的数字化学习和传统的面对面的课堂学习。数字化学习有利于学生进行自主学习，但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想；而传统的面对面的课堂学习又存在教学容量较少，不能很好地满足学生个性化学习需求的弊端。于是，不少研究者提出了―混合式学习―的概念。　　混合式学习是把传统的面对面的课堂学习的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2005）。在本研究中，作者尝试将混合式学习模式应用于大学英语教学实践中，旨在有效发挥数字化学习和传统的面对面的课堂学习的优势。　　这项研究持续了一年半的时间，所涉及的对象来自于河南科技学院人文学院2011级的两个平行班，（1）班作为控制班，有89名学生，这些学生在一年半的教学实验中接受的是传统的面对面的课堂教学；（2）班作为实验班，有91名学生，该班在教学实验期间采用的是混合式模式下的英语学习。本研究中采用的混合式学习模式在实验之初由本文作者改编自罗彻斯特理工学院开发的混合式学习模式。改编后应用于实验实践中的模式将大学英语教学分为三步：第一步是指学生自己上网进行自主学习，第二步是指学生之间通过网络协助学习，第三步是指教师通过课堂讲授知识，与学生进行互动。实验对象的高考入学的英语成绩被视为前测成绩，在一年半的教学实验中，他们的三次期末考试成绩和一次四级考试成绩被视为后测成绩。除此之外，问卷调查和个人访谈等研究工具被用来从不同的侧面丰富和补充实验的结果。　　本研究主要回答两个问题：（1）混合式学习模式对大学生的英语学习态度有何影响？（2）混合式学习模式对大学生的英语学习成绩有何影响？　　问卷调查和个人访谈的结果显示，混合式学习模式激发了大学生在英语学习中的参与意识，其合作意识也得到了不同程度的提高。混合式学习模式下的英语学习得到了实验班学生的普遍认可和喜爱，极大地激发了学生的英语学习兴趣。测试的结果显示，实验班在三次期末考试中的分数都高于控制班，对两个班的三次期末考试依次进行了独立样本的T检验，P值分别为0.015,0.010,0.000，这说明随着实验的进行，两个班的英语成绩上存在的显著性差异越来越大。两个班的四级考试中，实验班的平均分比控制班多21.9183分，对两个班四级考试成绩进行了独立样本的T检验，P值为0.000，说明两个班的四级考试成绩上存在着显著性差异。这些显著的变化表明，与传统的面对面的课堂学习相比，混合式学习模式在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩方面更加有效。　　本文共有五个章节。第一章介绍了本研究的研究背景，研究目的和论文结构，第二章介绍了混合式学习理论，第三章对混合式学习模式在大学英语学习中的应用做了研究设计，第四章对教学实验所得数据进行了分析和讨论，第五章回答了研究问题，提出了一些教学启示，指出研究的不足之处，对今后的研究做出了展望。