美国的中文教学由来已久,从明德暑校开始,汉语教学界就一直在探寻、建立一种办学模式,能快速、高效地提高学生的汉语水平。如今,明德暑校的成功办学经验被应用到各大汉语短期强化培训项目中,成为一种固定的教学、管理模式——明德模式,为汉语教学服务,PIB、 ACC、DSIC等中文项目都是以明德模式为内核,经过多年发展形成了各有特色的教学模式。杜克大学暑期在华项目(DSIC)在众多项目中起步比较早,受明德模式的影响比较深,它吸收了明德模式精华的部分,同时又在多年的实际教学中发展出独具吸引力的办学特色,成为在华中文项目中比较有影响力的代表。本文拟从教学模式的定义出发,对构成DSIC教学模式的教学诸要素进行分析,探讨DSIC的教学模式对明德模式的继承与发展。同时,本文认为教学模式并不只是单纯各教学要素的联结,管理作为教学模式的重要支撑贯穿在整个教学过程中,起着非常重要的作用,是整个项目得以成功施行的重要保证,因此本文试图把DSIC的基本教学模式和支撑教学模式成功施行的管理模式作为重点,以教学+管理的视角来研究DSIC模式,并与PIB、ACC项目进行对比,分析DSIC行至今日所具备的成功特质,以及本身发展的局限性,为项目运行提供一些建议。本文分为四部分。第一部分绪论包括选题意义、选题相关研究综述、研究思路方法、研究内容。第二部分分析DSIC的基本教学模式,包括教学对象、教学理念、课程设置、教学方法、使用教材、课堂教学、语言实践活动与课外活动,并与其他中文项目进行对比,总结DSIC有何特色与不足。第三部分分析支撑教学模式运行的管理模式,包括项目管理框架下的学生管理、教师管理和教学环境管理,通过对DSIC管理模式的评价,分析这种管理模式对学生、教师发展的促进意义,并提出对项目运行的一些建议。第四部分总结与余论。