尽管同伴反馈被过程写作教学论,合作学习理论,最近时区发展论和二语习得互动论这四大理论所支持,但是关于它的有效性的研究结果尚存争议。本文以实证方式探讨同伴反馈对中国英语专业学生议论文写作的影响,具体地检测同伴反馈能在多大程度上影响学生整体写作水平的提高,同时测量同伴反馈是如何影响学生的修改过程的,包括接受同伴反馈的情况以及修改类型。本次实验的研究对象是湖南大学外国语与国际教育学院英语专业大二的学生,他们来自两个完整的自然班,被随机分为实验组和控制组,两组学生接受的都是平行的教学方法,只是反馈形式略有不同而已。在实验组内,研究者对同伴反馈进行了详细的介绍和指导,学生在初稿后接受同伴反馈,然后提交修改稿;控制组的学生接受传统的教师评改作文的方法,整个实验持续15周,每位受试者在实验前后分别进行了一次前测和后测,在实验期间写了5篇议论文,并对每篇议论文进行了一次修改。所有收集数据采用Spss,16.0版本的统计软件进行定性和定量分析。通过配对样本T检验,独立样本T检验,单因素方差分析和皮尔逊相关分析等,本文得出如下结论:1)两组受试者在前测写作中整体写作水平偏低,组间无显著差异。经过5次反馈活动后,控制组和实验组在后测中写作成绩都得到显著提高,实验组的平均分甚至略微高于控制组,但是两者之间的写作成绩并不存在显著性差异。与此同时,经过对标准差的进一步分析发现:控制组的学生在实验前后整体写作水平的差距变化不明显,而实验组的学生实验前后的整体写作水平趋于平衡发展。2)从同伴反馈接受率来看,通过对比学生在两轮写作活动的修改情况,发现都产生了较高的同伴反馈接受率,并且学生在进行了几轮同伴反馈练习后,同伴反馈接受率趋于较高,这说明培训后的同伴反馈确实能对学生的修改产生积极的影响;另外从修改类型来看,学生似乎更关注内容的组织和结构方面,而忽视语法等表层错误。基于以上研究结果,本文对英语写作教学具有一定指导意义。在中国英语写作教学中,应该合理使用同伴反馈,将其作为教师反馈一种有效补充形式。另外,在引进同伴反馈时,应该针对学生做好一定的同伴反馈的培训工作,根据不同特点,不同水平的学生灵活处理,从而更好的发挥其作用。