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随着外语教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,随着人本主义心理学的兴起与发展,研究者发现学习者的情感因素是影响外语学习效率的重要因素,而且这些因素之间密切相关。焦虑和自我效能感是其中影响较大的两种情感因素,并分别被大量研究。然而,综合几十年的研究发现,研究者对两个因素之间相关性的研究成果并不多见,而对网络环境下英语学习焦虑、自我效能感与英语学业成就的相关性研究更是薄弱。教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,促使外语教学的教学模式逐渐转变为以学生为主体的、以信息技术和网络为辅助的自主学习。为进一步了解情感因素对中国高校非英语专业大学生网络英语自主学习的影响,本文以问卷调查和访谈为手段,考察了网络环境下非英语专业大学生的英语学习焦虑和自我效能感的现状,并进一步研究了英语学习焦虑、自我效能感与英语学业成就之间的关系。本研究对西北农林科技大学300名非英语专业本科生进行了问卷调查,随后对其中20名大学生进行了访谈。调查问卷包括网络环境下英语学习焦虑量表(NELAS)和自我效能感量表(NELSES)两部分。网络环境下英语学习焦虑量表(NELAS)采用由熊苏春(2012)改编自外语课堂焦虑量表(Horwitz 1986)的一份量表,网络环境下英语学习自我效能感量表(NELSES)则是在谢幼如等(2011)的大学生网络学习自我效能感量表的基础上进行修改而研制的。访谈作为本研究的辅助工具,主要针对问卷项目。研究结果表明:(1)网络环境下非英语专业大学生的英语学习焦虑处于较低水平;大学生个体差异对焦虑有显著影响,农村学生的焦虑水平高于城镇学生,中学无网络学习经验学生的焦虑水平高于有网络学习经验的,男生和女生的网络英语学习焦虑水平无显著差异;网络环境下英语学习焦虑与英语学业成绩呈负相关;(2)网络环境下非英语专业大学生的英语学习自我效能感处于中上水平;大学生个体差异对自我效能感有显著影响,城镇学生的自我效能感水平高于农村学生,中学有网络学习经验学生的自我效能感水平高于中学无网络学习经验的,男生和女生的网络英语学习自我效能感水平无显著差异;网络环境下英语学习自我效能感与英语学业成绩呈正相关;(3)网络环境下非英语专业大学生的英语学习焦虑与自我效能感呈负相关。根据研究结果,本研究为减少网络环境下英语学习焦虑、提高自我效能感提出了五点建议:(1)建立良好的师生关系;(2)引导学生对成败进行正确归因,制定合理的网络英语学习目标;(3)运用合作学习方式;(4)构建科学合理的网络英语学习评估体系;(5)注重网络英语学习策略的培养。