我国新课程改革中明确指出：要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科学性、主体性、创新性特点。对自主学习指导策略的研究有助于构建自主学习理论与实践之间的桥梁。 本研究在反思以往自主学习教学指导理论与实践中存在不足的基础上，主要针对自主学习指导实践中漠视学生自主学习水平的差异性，实施整体划一式的学生自学这一弊端，提出以学生自主学习水平分层为基点，来探讨自主学习的指导策略问题。本研究以社会认知理论为研究的理论基础，阐明了自主学习的内涵及本质特性，借鉴齐莫曼自主学习的水平分层思想，并辅之以班杜拉的观察学习理论，提出了一系列有助于学生自主学习的指导策略。 自主学习是指学习者为了达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。自主学习要求学习者以一种反思的、批判的、解放的眼光审视自己的学习，并在明确学习的改造价值和个性解放意义的基础上，对学习本身及学习者个人价值进行重新定位，从而乐观地、主动地、积极向上地承担学习责任。自主学习的特性决定了并不是所有的学生都具备同等水平的自主学习能力，自主学习水平具有多样性、渐进性和复杂性的特质。 根据齐莫曼的思想，学生的自主学习水平由低到高可分为：观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。这四级水平之间并不是简单的递进关系，每一级水平内部都存在一个独特的循环，随着循环次数的增多，四级水平整体呈现出：由最初简单的、低效的自主向更复杂、更高质量的自主的上升。教师的指导只有在每一级的循环中扮演促进者的角色，才能帮助学生实现从低水平自主向高水平自主的跨越。 要在实践教学中提高学生的自主学习水平，应该根据学生的水平差异进行分层。在满足不同水平学生发展需求的基础上，促进学生的差异发展，在差异发展的基础上进行再次分层，经过多次循环往复，才能帮助学生实现高水平的自主学习。在具体的指导策略方面，教师应该将指导的重心转向学习策略，从策略演示到帮助归纳行为特征再到鼓励行为的再现等，各个环节都离不开教师的指导。