当前,教师知识共享已成为了一种重要的教师知识管理方式。它之所以被引入教育领域,是因为它既是知识经济时代的要求,也是教师知识增值的体现、教师专业发展的要求、防止教师知识流失的手段,它对避免教师重复劳动、减少教师学习的冗余投入、促进教师知识创新和实践智慧有着重要作用。教师知识共享是通过与其他教师的交流和积极互动,将自己所知晓的知识传递给别的教师,并且帮助别的教师理解知识的内涵并从中产生新的知识以及行动力。但现实生活中,教师进行知识共享的难度较大,究其原因是教师缺乏高度的文化自觉和生态意识。因此,本文从文化生态视角探究教师知识共享机制,也就是将其看作一个开放的文化生态系统,受到周围环境的影响。尤其是教师隐性知识的共享,除了教师个人有意识地关注并记录、管理之外,关键是学校要将这些记录隐性知识的材料推荐给全体教师,并提供良好的平台来供教师交流讨论,最终把教师的想法意见记录成册。教师知识共享与文化生态学有着天然的契合性,主要表现在语言符号的情境化、教师知识的资源价值和知识共享的对话性三方面。教师知识的继承性与创新性、私人性与开放性、普适性与异质性、是促使教师知识共享实现的重要的文化生态学表征。此外,教师知识共享文化生态系统由主体要素——教师、主导要素——知识管理人员、保障要素——环境与组织要素——教师学习共同体构成。这一文化生态系统在学校层面影响着和谐学校文化的构建,在教师层面能够促进教师持续化的发展,在学生层面可以让教师为学生树立知识共享的榜样。教师知识共享文化生态系统的运行遵循着文化生态学的四大规律:主体需求律、叠加增值律、资源配置律以及环境育人律,在四大规律的指引下,可以从物质文化层面、制度文化层面和精神文化层面三方面进行措施干预,其中,精神文化层面是核心。将这三方面措施兼而用之,教师知识共享才有可能真正实现。