随着高中新课程改革在全国的全面展开，教学语言研究作为教学研究的重要组成部分受到了广泛的重视和关注。教学语言是所有教学环节最为重要的媒介，无论是教学理念的变革、教材资料的更新、教学方法的改革、教师角色的重新定位等都无法脱离教学语言。高中思想政治课作为一门集科学性和思想性为一体的人文社会学科，高中思想政治教育作为对中学生开展德育教育的主要场所，改善其教学现状、提高其课堂效率成为了社会发展和教育改革的迫切需要。研究思想政治课的教学语言有助于教学语言理论的深化，有助于提高课堂效率，有助于提高教师素养，有助于学生知识、能力和情感、态度、价值观三维目标的全面实现。文章共分为五个部分：第一部分：绪论部分主要介绍了文章研究的缘起和价值；介绍了文章研究的思路、方法和创新点；介绍了国内外研究现状。第二部分：简要阐述了新课堂教学语言和思想政治课教学语言的涵义和特征。从“语型”和“结构”两个角度介绍了教学语言的特点。指出思想政治课的教学语言既具有一般教学语言的特点，同时又因课程性质和课程目标的不同具有意识形态性、价值导向性、审美融合性的特点。第三部分：介绍了思想政治课教学语言的功能。文章分别从课堂信息的传递、学生态度的转变、学生积极性的调动和教师主体形象的塑造四个角度阐释了教学语言的作用。第四部分：研究了思想政治课教学语言的层次差异性问题。不同于以往期望制定统一的、固定的语言标尺的研究，文章选择从教学语言的层次差异性问题入手。依据教学目标、教师实际，按照教学语言水准和境界的不同，以合格为起点，把教学语言分为一般教学语言、较好教学语言、审美教学语言三个层次。第五部分：论述了如何改善高中思想政治课的教学语言问题。文章指出对教学语言的评定，应当坚持灵活性的原则，不能简单否定，应该坚持“扬长避短，有所增益”的态度，不断更新和完善自己的教学语言。文章从如何提高教师的道德修养，如何完善教师的知识储备，如何丰富教师的词汇积累以及如何改进教师的语言表达技巧四个角度论述了改善教学语言的途径。