本研究基于投入量假设,以任务设置的投入量和任务类型为切入点,旨在考察任务诱发的投入量和任务类型对高中生词汇附带习得的影响,同时针对投入量假设存在的不足探寻改进措施,为二语词汇教学提供一些启示。具体的研究问题如下:(1)不同投入量的阅读任务对高中生词汇附带习得的效果有何影响?(2)在词汇的即时记忆和延时记忆方面,不同类型的阅读任务(理解型与产出型)对高中生词汇附带习得的影响有何差异? (3)从高中英语教学角度,如何完善投入量假设?研究以南京市某高中一年级三个平行班级的学生为被试,分为三个平行实验组,分别完成三种不同的阅读任务:阅读理解选择题,查词典并填空,以及回答与阅读内容有关的问题。随后进行即时词汇习得测试并在一周以后进行延时词汇测试。运用定量分析和定性分析相结合的方法对所收集的数据进行处理分析。研究结果表明:(1)投入量高的阅读任务比投入量低的阅读任务更好地促进词汇的即时习得和延时记忆,但均不能引起较好的附带习得词汇的保持效果;(2)投入量相同,理解型的阅读任务和产出型的阅读任务对于词汇即时习得的影响无显著差异,但产出型任务对于词汇延时记忆的影响明显优于理解型任务;(3)在高中英语词汇教学中,投入量假设的运用需综合考虑词汇本体因素、学习者因素以及任务类型等因素的影响;投入量的“搜索”要素可进一步完善其内涵。由此得出启示:(1)教师应尽可能多地提供可理解性输入;(2)设计不同投入量、不同类型的阅读任务,促进各类词汇的附带习得;(3)注重附带习得词汇的复习巩固。