对于一些科学现象,学生的认识可能与科学解释不完全一致,研究者就把学生头脑中与科学概念不一致的观点称之为错误概念。而建构主义认为,学生是在自身知识经验的基础上建构知识的,学生知识经验中的任何错误信息都不利于随后的学习。因此,错误概念的存在会影响学生对科学概念的理解,阻碍学生的概念学习,最终限制学生对概念的应用。基于此,学生头脑中的错误观念亟待转变。在化学概念教学中,教师如果能清楚地掌握学生在学习中存在的错误概念,并能采取有效的方式进行教学,这将对学生学习化学概念有很大的帮助作用。就是本着这样的目的,笔者以绵阳市一所中学高二120名学生为研究对象,采用测量以及访谈的形式对学生头脑中有关电化学部分的错误概念进行了诊断。本研究在文献研究的基础上结合已有研究编制了高中生电化学概念测试卷,并设计了访谈提纲。考虑到不同层次的学生对知识的理解程度有所区别,笔者将调查对象分为学优生、次优生和学业不良学生三个层次,讨论了不同层次学生头脑中错误概念的类型和特点。以便教师为各个层次的学生选择切合他们自身实际情况的教学策略,从而做到因材施教。通过调查发现,学生在“原电池”、“电解池”等方面都不同程度地存在错误概念。例如:有的学生认为在原电池中活泼金属一定作负极,有的认为原电池中两电极材料的活泼性必须不同,还有的认为原电池中盐桥的作用是允许阴阳离子在两个半电池中进出等等各种各样的错误认识。本文首先总结了学生在电化学部分常见的一些错误概念,在此基础上,分析了学生头脑中这些典型错误概念的产生原因。主要概括为以下几个原因:学生的知识基础较薄弱;生活经验和认知水平的影响;教师自身因素以及教材表述的影响。最后,通过整理已有研究成果,并结合电化学部分概念的特点,概括总结了电化学错误概念转变的一些具体的教学策略,并根据这些策略设计了电化学部分的教学方案,研究对象仍为第一次参与诊断的两个班的学生,其中,一个班为控制组,一个班为实验组,在实验组用改进后的电化学教学方案实施教学。后测卷的探查结果表明,教师在电化学教学时合理运用有效的策略有助于促进学生错误概念向科学概念的转变。