写作技能是语言学习的重要内容,是初中英语教学的重要组成部分。教师反馈对学习者英语写作水平的提高至关重要。根据前人研究发现,对写作教学中教师反馈的研究多集中于高中、中职和大学的写作课教学中,在初中阶段研究较少。本研究以河北省正定县某中学的英语老师(18名)和初二全体学生(480名)为调查对象,运用调查问卷、访谈以及文本分析法对以下两个问题进行了研究:1、初中英语写作教学中教师反馈的现状如何?2、反馈后师生对反馈如何进行处理?通过调查发现以下个问题:第一、教师反馈形式较为单一刻板,追求形式化,无针对性。第二、缺失反馈后,任务制定这一重要环节。根据对师生的访谈发现,产生以上问题的原因主要有以下三点:第一、教师队伍未接受反馈的相关培训,教学技能低下,教学理念更新不及时,第二、教师对反馈后任务的制定不重视,使学生缺失反馈后修改的环节。第三、师生沟通不及时不畅通,教师反馈与学生期望不符,从而使得学生未能高度重视教师反馈。以维果斯基的最近发展区和支架理论、输出假说理论、反馈与注意理论及互动假说为理论基础,笔者对此提出以下建议:第一、学校要重视对教师教学技能的培训,提升教师反馈意识,使教师有掌握采取个性化、有针对性的反馈技能。第二、重视反馈后任务的制定,促使学生进行针对性练习。第三、教师要善于构建与学生平等交流的平台,提供学生需要的反馈。同时树立终身学习的理念,及时更新教育观念,促使反馈焦点、形式、主体多样化。本研究所发现的教师反馈存在的问题及对策可以对今后关于教师反馈的进一步研究起到一定帮助作用,丰富对教师反馈的相关研究。但由于仅选取一所调研学校的单一性、调查条件的不完备性和调研样本仅选取初二年级学生的局限性会使得研究结果不具有完全的相似性,希望今后的研究可以弥补这一问题。