自二十世纪六十年代电脑用于语言教学以来,在过去的几十年里,多媒体以其能结合文字、声音和图像输入的优势成为了一种极好的语言学习材料形式,并且成为了语言学习中越来越重要的一部分。近年来的大学英语教学改革中,越来越多的学校和教师已经开始将多媒体电脑运用于大学英语教学,特别是运用于听说技能的训练。 听力理解作为最常使用的语言技能之一,在日常交际和教学中都有着极其重要的地位,研究表明听力理解在促进语言学习中有着关键性的作用。听力策略和策略训练是影响听力理解的重要因素。尤其是在自主学习中,没有教师给予指导,学生必须管理好自己的学习。在这样的学习环境下,听力策略变得比在传统听力课中重要的多。 学习策略是学习者在学习过程中为了更好的帮助他们理解、学习和记忆新知识所使用的行为和思维。大多数听力策略研究者都把听力理解看作是一项认知技能,赞成O’Malley和Chamot对学习策略的分类,并且在此基础上将听力策略也分为三大类别:元认知听力策略、认知听力策略和社会/情感听力策略。每个类别又包括几个分策略:元认知策略包括计划、集中注意、选择注意、自我管理、监控、评估和确认问题;认知策略包括推理、联想、概括、翻译、参考、笔记、归纳演绎和代替。社会/情感策略包括消除疑问、合作、降低焦虑、自我鼓励和控制情绪。 本文是一项针对大学英语自主学习听力课中学生使用的听力策略情况的调查,研究目的在于调查学生的策略使用情况,听力策略与听力理解能力提高的关系,并比较能力提高程度不同的学生的听力策略使用情况,以此来分析归纳自主学习听力课中的听力理解策略使用的特点。调查采用问卷的形式考查学生听力策