《数学课程标准》一大突出亮点是强调“经历(感受)、体验(体会)、探索”等体现数学活动水平的过程性目标,这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程和结果”,过程自身成为教学目标,具有极重的教育价值。过程性目标是数学课堂教学三维目标中的关键目标,由于难以掌控、评价和测评,易被教师忽视和省略,其教育价值难以体现。本文试图就过程性目标在课堂教学中如何有效的落实,在自己研究的基础上做出一些回答。首先,在对课程与教学目标理论的发展进行梳理的基础上,对“过程”、“过程性目标”以及《数学课程标准》中体现过程性目标的行为动词(经历、体验、探索)等进行分析,使人们对过程性目标的内涵、达成水平和三维目标之间的关系有一个清晰的认识。其次,在充分吸收了弗赖登塔尔的“现实”、“数学化”以及“再创造”数学教育思想,建构主义教学观和发现学习理论的基础上,提出了落实过程性目标的过程性教学,它以“活动化”、“情境化”、“主体性”和“生成性”为基本特征,以学生的动手实践、自主探索以及合作交流为主要学习方式,在数学课堂教学过程中,强调学生积极主动参与教师精心设计的特定的活动,在具体情境中获得一些体验和认知水平、多种能力的综合发展。再次,在过程性教学的界定、教学特征和教学理论的基础之上,尝试提出了过程性教学的基本流程:创设情境——问题生成——活动探究——综合应用。最后,结合笔者本人的教学实践,对基本流程进行了案例分析研究。