根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》,英语写作作为一项基本的表达性技能,在培养学习者英语语言知识与技能的过程中扮演着重要的角色。《课标》也对初中英语写作教学提出了具体要求:“学生能够根据相关提示,写出简短句子;能在作文中运用语义连接词表示段落逻辑关系等。”然而,根据在成都实验外国语学校初一9班的学情调研,如今初中英语写作教学还存在些许问题。如:教材所提供的写作素材单一;写作课堂强调学生的写作结果而忽视写作过程;对学生作文的反馈重“句”轻“篇”,强调“语法”而非“意义”。此外,学生倾向于使用词汇和句法结构进行写作拼凑,缺乏语篇的衔接和连贯意识;写作目的不明确,语篇体裁知识欠缺等。鉴于此,笔者通过采用过程体裁法进行为期3个月的实验,以期解决以上问题。本论文所研究的核心内容是过程体裁法在初中英语写作教学中的应用。根据Badger和White,过程体裁法是基于结果法、过程法和体裁法的优势,发展出来的一种综合性的写作教学方法。该方法常把写作与社会交流联系起来,从而实现特定社会情境下的交流目的,学生的作文就是交流的载体。过程体裁法主要有以下特征:强调语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧。明确相应体裁文章的写作目的,掌握基本语言知识和语境知识有利于扩大学生的知识面,激发学生写作潜能,让其自由发挥,把心中所想以文本形式表达出来。本研究借鉴国内外与过程体裁法有关的理论和实证研究成果,结合成都实验外国语学校初一9班的学情,设计了基本教学步骤。并基于以下3个研究问题,进行实证研究。1.过程体裁法的特征是什么?2.英语老师如何建构过程体裁法的教学模式来组织英语写作教学?3.过程体裁法对初中学生英语写作能力的提升有何效用?围绕以上3个研究问题,在成都实验外国语学校初一9班进行为期3个月的实验。该实验以该校初一9班师生为研究对象,采用课堂观察、前后测、访谈等三种方法收集数据,并借助Excel和SPSS工具分析实验数据,结论如下:（1）通过连续6次课堂观察的数据汇总分析,过程体裁法具有耗时短、效率高的特点,一定程度上提升了学生的课堂参与度。（2）通过实验中的访谈结果和6次课堂观察数据,老师在组织英语写作教学时,会关注整个写作过程:创设写作情境、分析范例、集体临摹、独立写作、同伴互评、教师反馈等。（3）通过实验前对该班进行写作测试,实验后,对该班采取同等信度、效度的写作测试,进行前后测数据对比分析,结合学生的写作样本和访谈结果,老师运用过程体裁法进行写作教学不仅有利于提高学生的写作成绩,而且有助于提升学生写作的词汇丰富度,句型变化度,逻辑清晰度以及语篇流畅度。