教师课堂教学语言是教师传授知识和引导学生开展语文学习活动的工具,是沟通情感的桥梁,也是教学活动最基本的教学行为。语文教师的教学语言既是教学的工具又是教学的内容,教师教学语言的优劣直接影响着学生学习的各个方面。中学学段,学生的认知水平从小学的符号认知到中学的形式运用都有着显著的不同,中学教师的语言也相应的有所不同。因此,中学语文教师需要各方面提升自己的教学语言能力。中学语文名师是指在中学语文领域一定教学影响力,有自身语言特征以及精湛的教学方法,获得广泛认可的教师。名师课堂的语言准确、生动形象、情感充沛、对话平等,内容丰富,调动学生。名师的课堂教学语言在许多方面都有很好的可参考性,值得进行分析研究借鉴。本研究通过选取于漪、钱梦龙、宁鸿彬、余映潮、郑桂华、黄厚江、肖培东、王君八位颇具影响力的中学语文名师的教学语言作为主要的研究对象。结合笔者在实际课堂观察的一线教师课例,和其中典型教师的访谈记录,基于语言学和交往理论等理论基础上,对他们的课堂教学语言进行归纳、分析、总结,并从特征、艺术性两大维度去分类整理。从分析语文名师教学语言中,归纳出他们语言的共同基质如下:导入语营造意境,形式多样;讲授语言之有物,准确简洁,言之有趣,形象生动,逻辑清晰;提问语设计巧妙,导答启发诱导,提问方式多样;指示语要运用策略,重视结构,语气平等;示范语类型多样,抓住时机,目标明确;评价语区分评价对象,多样灵活,真诚客观,充满机智趣味性;总结语激发情感,恰当的总结方式,结束时言尽意远。根据名师课堂教学语言的特征与共同基质,结合当前中学语文课堂教学现状,在功能主义语言学和交往理论的基础之上,制定了《中学语文教师课堂教学语言表现性评价量规表》用以教师自评和他评。并在深入剖析名师教学语言的成因基础上得到提高一线教师教学语言的策略:提升优化语言的自觉性;在教学实践中改进;在教学反思中提升;坚持以生为本的理念;保持语言的个性等。