为了防止、纠正幼儿的课堂问题行为,教师会运用多种管理方式进行管理,这些管理方式背后隐藏的教师的教育观值得我们深思。本研究选取F市公立、私立两所幼儿园的5个班级为观察对象。主要采用非参与式观察,收集教师课堂管理行为的资料。又采用访谈法辅助研究,更加深入了解教师课堂管理行为背后的理念。通过对资料的整理与分析,归纳出幼儿教师课堂管理的类型及分布特征,揭示出影响幼儿教师课堂管理的内、外因素。研究发现:1、幼儿教师的课堂管理行为呈现多样化的表现,从管理途径上分主要包括:语言管理、动作管理、面部神态、复合管理、特殊管理五类,其中以反应性的语言管理为主。2、教师的课堂管理具有如下分布特征:(1)教师的课堂管理行为大部分都属于反应性管理。(2)常见的课堂管理手段有:语言管理,动作管理和面部管理。在实际的观察中,教师的语言管理居多。(3)教师进行课堂管理时常常伴随着消极的情绪。3、条件性特征:(1)教师预防性的习惯性课堂管理主要在活动开始前和活动即将结束前进行。(2)日常课堂活动的管理次数多于观摩课堂活动的管理次数,在观摩课堂活动中通常使用积极的管理方式。(3)教师一般采用忽视的管理方式对待“标签”幼儿。(4)面部神态管理的次数呈现出随幼儿年龄增长而逐渐增加的趋势。(5)教师在进行复合管理时,情绪强度逐步递增。4、教师的管理行为受到园所氛围、幼儿园的制度文化等外部因素和教师个人的从业经历、职业生涯、个人观念等内部因素的共同影响。