21世纪以来,信息科技蓬勃发展,多媒体技术、网络技术等日益普及,带动着混合式教学风靡全球。混合式教学融合了传统教学与网络教学的优势,既发挥了教师的主导作用,又强调了学生的主体地位,提高了教与学的效率和质量,已然成为高等教育教学改革的主流。在高校纷纷开展混合式教学改革的大趋势下,教师作为混合式教学的设计者、组织者与评价者,探索教师对于混合式教学的态度与接受度就成为一个至关重要的问题,这是高校能否顺利开展混合式教学并保证其质量的关键一步,也关系到其未来的发展前景。本研究主要采用了文献研究法、访谈法、问卷调查法、统计分析法等多种研究方法,以解构计划行为理论(DTPB)与任务技术适配模型(TTF)为理论基础,整合TRA、TPB、TAM、TAM2、UTAUT、TAM3、DTPB和TTF这8个理论中关键的中间变量和前因变量,并统一这些模型背后交叉重叠的概念,对DTPB与TTF模型进行整合与修正,确定本研究的变量并提出研究假设,构建高校教师混合式教学接受度研究模型。在量表设计开发阶段,首先进行访谈设计,了解教师对混合式教学的态度与教学中的需求,以保证量表题项的设计能够与混合式教学实际相切合。利用SPSS 20.0软件对收集到的前测数据进行信效度检验,并根据检验结果删除或修正量表题项。利用SmartPLS 3.0软件对收集到的219份有效数据分别进行测量模型和结构模型的检验。由测量模型的检验结果可知模型具有较好的信度与效度;结构模型的检验则是对研究假设与模型的验证。随后依托独立样本T检验与单因素方差分析,对性别、年龄、学科的影响展开探究。通过假设检验发现,教师的态度与感知行为控制显著影响其混合式教学接受意向,态度的影响最显著,感知行为控制次之;在任务技术适配与主观规范两个变量上得出了与以往多数研究不同的结论,即两者对教师的行为意向无显著影响;感知有用性与兼容性显著影响态度,并通过态度间接影响行为意向;自我效能与便利条件显著正向影响感知行为控制,并通过感知行为控制间接影响教师的行为意向。在差异性分析的探究中发现,不同性别的教师对技术特征和感知行为控制两个变量的感知有差异,男性教师对这两个变量的感知更强烈;年龄方面,主要是51-60岁教师与其他年龄段教师的差异,51-60岁教师对很多变量的感知程度较弱;学科差异主要是理学与其他学科的差异造成的。因此,今后在混合式教学推广的过程中应重视培训的作用,针对不同教师群体合理地设计培训内容及形式;并且,让教师认识到混合式教学的有用性从而转变其态度同样有助于混合式教学的普及。