学业情绪是在教学和学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和课外学习过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系。学业情绪的研究已经成为近年来心理学研究领域中的一个重要的前沿热点。本研究选取天津科技大学二年级大学生为被试，采用教育实验的研究方法，探讨传统教学方式、引入归因训练干预以及情绪调节模式等三种不同的教学方法下大学生学业情绪的变化。经过研究证实，实施传统教学方法进行英语课堂教学，对于改善大学生的学业情绪没有明显的效果；在英语教学过程中对被试实施有效的归因训练干预，可以有效地提高大学生积极的学业情绪，减少消极的学业情绪，促使大学生学业情绪的健康发展，同时，可以在一定程度上改善学生的英语学习成绩，但是效果并不明显。有效的归因训练干预对改善大学生学业情绪中厌烦、失望、兴趣、放松、自豪、焦虑以及气愤等七个维度的结果作用显著，而羞愧、希望以及愉快等三个维度前后测的结果虽有不同的变化，但其效果并没有达到预期的结果；同时，在英语教学中运用多种教学策略实施情绪调节教学模式，也可以有效地促进大学生积极情绪的发展，避免产生消极学业情绪，特别是在厌烦、愉快、兴趣、焦虑和羞愧五个维度上的作用更加明显，而失望、放松、自豪、希望和气愤五个维度上没有出现很大的改观。比较而言，归因训练干预组对失望维度的影响好于其他两组，而情绪调节教学模式组对愉快维度的调节效果好于其他两组。研究结论认为：(1)不同教学方法对大学生学业情绪影响不同。主要体现在传统教学方法对大学生学业情绪影响不明显，归因训练干预在失望维度上效果较好，而情绪调节教学模式在愉快维度上效果好于其他组。(2)有效归因训练干预可以优化大学生的归因风格，有效改善大学生的学业情绪。(3)情绪调节教学模式下大学生的学业情绪趋于健康方向发展。