自2021年7月开始,“双减”政策开始落地实施,可以看出国家正在全力提高学校的教育教学质量。而要想实现这一目标,就需要教师时刻反思如何引导学生投入深层次思考使得学生理解知识的深层内涵。而深度学习作为一种基于理解的、致力于培养高阶思维的主动学习,是现代教学应该持续不断追求的目标,这一内涵与“双减”政策的初衷不谋而合。翻转课堂教学模式把学生放在了课堂重要的位置,它能够为学生在课堂上实现深度学习创设良好的学习环境。由于目前我国写作教学中存在一些问题和阻力,一方面传统英语写作教学缺乏灵活性;另一方面是少数教师对于该模式的认识存在一些偏差。基于此,本研究拟将深度学习七种有力策略,即深度学习发生路线,与此模式有机融合,从而构建面向我国高中生英语写作深度学习的翻转课堂教学理论模型,以此验证该模式能否以及如何实现我国高中生英语写作中的深度学习。本研究计划在H市的某所普通高中开展,选择了高一年级的其中一个教学班级共五十四人为主要研究对象,开展了历时三个多月（12个教学周）的研究,并且搜集和分析质性（课堂观察记录表）和量化（调查问卷、测试卷）的数据,以解决如下三项主要科研问题:第一,高中生英语写作深度学习实然状况如何?第二,如何通过此模式实现高中生英语写作中的深度学习?第三,此模式能否提高学生写作成绩,进而促进高中生英语写作中的深度学习?本教学研究得出以下结论:其一,通过深度学习评价量表的前测数据,可以得出目前现阶段高中生英语写作深度学习实然状况如下:在人际维度方面,高中生对于写作目的仍缺乏明确的认识、写作积极性和兴趣依然不够高、口语和书面表达能力有限、学生对于单词量以及优美英文句式的积累有限、没有养成良好的写作习惯和互动探究的精神;在个人维度方面,高中生缺乏对写作学习的自我监控和独立思考能力、缺乏正确的写作态度和写作方法的引导;在认知维度方面,学生缺乏大量有意义的写作练习、学生对英语写作学习的关注度不高、缺乏真实性的问题写作情境。其二,通过本论文研究设计的教学理论模型,可以发现在整个英语写作翻转课堂中,教师角色是引导和促进学生学习,学生在课堂中的语言输出的比例大大增加。因此,这两者的教学理念是一致的,它们的结合有助于实现高中生英语写作中的深度学习。其三,通过对实验班级进行三次写作测试,可以得出此模式有助于提高学生的写作成绩,以及通过深度学习评价前后测数据的对比分析和课堂观察记录结果的分析,可以得出此模式有利于促进高中生英语写作中的深度学习。因此,笔者认为此模式对提高学生的写作成绩和实现学生写作深度学习方面都具有促进作用。