作为典型的非流利现象之一,自我修正指的是说话者在言语产出过程中发起的自我纠正行为。以往的相关文献大多聚焦考察第一语言和第二语言产出中的自我修正行为,缺少对口译活动中自我修正现象的系统探讨。本研究以第八届海峡两岸口译大赛区级赛中82位选手的汉英会议口译为语料,采用质性分析与量化统计相结合的研究方法,对学生译员在汉英口译中发起的自我修正类型及相应的修正策略进行了分析,并基于吉尔的精力分配模式,对自我修正的问题诱因进行了细致的讨论。研究结果显示:（1）学生译员在汉英口译中共发起五类自我修正,分别是不同信息修正、恰当性修正、错误修正、相似信息修正和失败修正。其中,不同信息修正（41.61%）和错误修正（36.83%）占据的比重较大,其余三类自我修正所占比重较小。（2）这些类型的自我修正主要通过四种策略来发起,分别是替换、重启、插入和添加。在这之中,替换（45.51%）和重启（36.53%）是使用较为频繁的自我修正策略,而插入和添加策略则较少使用。（3）就自我修正的问题诱因而言,学生译员由于二语水平有限,言内、言外知识匮乏,在口译的听辨阶段和言语产出阶段未能进行合理的精力分配,从而引发自我修正。此外,学生译员由于压力过大、紧张以及缺乏足够的口译实战经验也引发了一系列不必要的自我修正。针对分析结果,本研究建议口译学习者应当多积累言内知识和言外知识,努力提高自身的二语水平,在平时口译训练中注重精力的合理分配,从而为日后进行口译工作打下坚实的基础。此外,教师应该在今后的口译训练中尽量模拟真实的口译场景,注重提升学生译员的语言流畅度,鼓励学生积极参加口译实践活动,以帮助学生译员积累口译经验,提升口译能力。本研究基于真实口译语料,对学生译员汉英口译过程中的自我修正现象进行了系统地探讨。具体而言,本研究的意义及价值体现在理论和实际两个层面。就理论意义而言,本研究对现存的自我修正分类体系进行了梳理,建构了贴合学生译员口译特点的自我修正分类框架,从而促进了自我修正研究的发展,丰富了后续研究的理论基础。就实际意义而言,通过对学生译员汉英口译过程中发起自我修正的问题诱因进行剖析,本研究不仅有利于提升学生译员口译产出的流畅度,而且能够为口译教学与实践提供一定的启示。