随着新课程改革的不断推进,“教师专业发展”被提到了前所未有的高度。作为教师专业发展的重要组成部分——教师专业知识,是教师顺利进行课堂教学的重要保障。教育的最终目的是为了促进学生的发展。教师及其专业知识水平不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习。教师具备什么样的知识必将对学生的未来发展产生极大的影响。长久以来,我国农村中学的教学质量一直都处于滞后的状况,正是在新课程改革如火如荼的开展之时,本文将农村中学的教师定为主要的研究对象。数学作为新课程改革的“头阵”,数学教师的“表现”如何,自然将会引起人们的关注。本文研究的主题是农村中学数学教师专业知识现状。在对国内外相关文献的研究和总结的基础上,划分了新课程背景下数学教师专业知识的主要维度——数学学科性知识、教育性知识、一般文化知识,在这三个维度下对农村中学数学教师展开问卷与访谈等调查研究。通过调查研究总结了农村中学数学教师专业知识的现状:大部分教师对新课程的理念还是了解并关注的,只是非常缺乏实施新课程的能力,数学教师的数学学科性知识储备不足,严重忽略教育性知识、一般文化知识储备不足、数学教师培训形式单一,缺乏高水平的专业引领,以上这些问题还需要农村中学数学教师进一步提升自身的能力,从而进一步提高教学水平。进一步分析了制约农村中学数学教师专业知识发展的因素:农村中学数学教师的专业发展积极性不高、职后培训的不合理、农村中学的教学环境等。最后,本文针对农村中学数学教师专业知识的现状提出了促进农村中学数学教师专业知识发展的策略:促使农村中学数学教师重视自身的专业知识发展;强调数学教师合作交流的理念和积极性;鼓励农村中学数学教师开展教育研究活动;开展多种渠道的教育,为农村中学数学教师提供更多的学习机会;更新对农村中学数学教师的培训观念,改进培训模式。以上的研究结果,一方面可以促使农村中学数学教师认识到专业知识发展的重要性,另一方面也为农村中学数学教师专业知识发展指出一些方向。另外,由于调查样本有限,以及对文献搜索及分析不够深入,有些问题还有待进一步改善。