小学教师是基础教育工作者中一支庞大的队伍,他们的职业倦怠既会影响他们的心理健康,又会对其教学效果产生不良影响,甚至会导致教师人员流失。本研究以Hobfoll提出的职业倦怠的资源保存理论（COR）和Demerouti等人提出的工作要求—资源模型（JD-R模型）作为理论基础,试图探讨职业认同对小学教师职业倦怠的影响以及感知的校园氛围在其中所起的中介作用,期望从提高教师职业认同和改善教师对校园氛围的感知两方面来帮助小学教师缓解职业倦怠,为学校管理者提供帮助教师重塑心理健康的新思路。本研究采用方便取样法,对803名小学教师使用问卷进行调查。使用的测量工具为中小学教师职业倦怠问卷、教师职业认同量表和特拉华校园氛围量表（教职工卷）。对小学教师职业认同、职业倦怠、感知的校园氛围近况以及三个变量间的关系进行分析和讨论。研究结果显示:1、小学教师的职业倦怠不严重。小学教师的职业倦怠在性别、学校位置、教龄、任教科目四个人口学变量上有显著差异。2、小学教师的职业认同感较高。小学教师的职业认同在性别、学校位置、教龄、任教年级四个人口学变量上有显著差异。3、小学教师感知的校园氛围较好。小学教师感知的校园氛围在学校位置、教龄、任教科目、任教年级四个人口学变量上有显著差异。4、小学教师的职业认同越高,感知的校园氛围越好,反之亦然。5、除了职业行为倾向和职业归属感两个维度,小学教师的职业认同及其他维度与职业倦怠显著负相关。小学教师的职业认同与感知的校园氛围显著正相关。小学教师感知的校园氛围与职业倦怠显著负相关。6、小学教师的职业认同和感知的校园氛围对职业倦怠有预测作用。7、小学教师感知的校园氛围在小学教师职业认同对情绪衰竭的影响中起完全中介作用,在小学教师职业认同对个人成就感、非人性化的影响中起部分中介作用。